主题式生活习作教学研究 .docVIP

“主题式生活习作教学研究”作为建瓯市立项课题于2007年3月开题研究。三年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐歩深化，取得了较好的研究效果。 一、课题的研究背景 习作教学是小学语文教学的重要组成部分。再者，习作教学重点在农村，难点在农村。农村教学质量的高低，直接影响着基础教育的整体建设。近段时期来，我对农村小学学生的习作现状进行调查了解，作了深刻地分析。 （一）当前农村小学习作教学的现状 1、教师方面：教师在习作指导时，未能按照年龄要求，要求过高、过急，训练没有阶段性。读写脱节，课内与课外不能密切节合，没有开阔学生的思路，未能给学生一些观察事物的方法。 2、学生方面：大部分农村学生写作文时，不是无话可说，就是有话写不出，内容空洞，思想贫乏，缺乏真情实感，空假话连篇。 （二）原因分析 1、地域差异，遮蔽了学生视野。 由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施不健全。图书馆、阅览室不健全，限制了学生课外学习，缩小了写作素财收集的空间。 2、学生差异，影响了写作的水平。 农村小学生相对于城市的小学生而言，生活中所接触的新鲜事物较少，社会能力也无法相比。由于农村学生受家庭，环境的影响，常常表现为了不爱说话，见到生人就面红耳赤。他们在习作时，常表现为想写，但不敢提笔；敢提笔，却无从下手。 3、教师差异，制约着写作的进步。 部分农村教师对当前习作教学改革的形势不是十分清楚，缺乏习作教学的改革精神，理论不够，方向不够明确，教改信息闭塞。 4、课堂差异，影响写作的兴趣。 习作指导课上，年级与年级断层，教材与课标脱节；读写并未做到真正节合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要上写法时，已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场的之嫌。 5、家长差异，滞后习作的发展。 现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化素养所限制，他们在这方面根本是有力无心。甚至有时还会起一些反面作用。这样就会对学生习作形成一个恶性循环，滞后了孩子们习作水平的发展。 美国教育学家杜威提出“教育是生活”，意思是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。由此可见，学生应该学会在生活中学习写作。本课题的提出试图从“生活化”的角度来优化习作教学，赋习作教学以生活的灵性，是具有实践意义的。 二、课题的理论依据 1、写作教学理论：《小学语文课程标准》中明确要求：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“珍视个人的独特感受”等，为习作教学提出了新的要求。上述说明，小学生的作文是离不开学生的生活实际的，习作教学应树立“大语文”的教育观，要引导学生到社会环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活，生活有多广阔，习作教学的天地就应当有多广阔。走“生活习作”之路，把习作与生活紧紧连在一起，是提高写作水平的极佳途径。 2、生活教育理论：作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程，小学习作教学生活化研究的提出是源于我们对陶行知生活教育理论的理论。我国著名教育家陶行知先生根据中国的国情，把他的教师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育，社会即学校，民众即中心，他还指出“教育必须是生活的一切教学必须通过生活才有效。”写，是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活，脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏，习作内容即生活之内容，习作教学可以成为生活教育的一个组成部分。习作教学生活化的研究是我们在习作教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。因此我们在课题研究中以陶行知主张的“生活即教育”的理论为基础，努力实行教育的个性化、生活化，及学生学习的主动化。 三、课题的研究概括 （一）课题的界定 “在学习中更好地生活”即让学生明白学习的最终目的不是为了积累知识，不是为了考试，而是为了指导自己的生活，引导学生把学到的知识运用到生活中去，提高自己生活实践的能力。 习作教学生活化是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣、培养写作习惯。为学生营造一种轻松、和谐、自由的氛围，学生带着一颗平常心来习作。它是将生活与习作紧密连缀在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与习作一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。 （二）课题的研究目标 1、改善习作教学环境，使习作课堂的氛围生动、活泼，激发学生的习作兴趣，体验写作乐趣。 2、让学生处于主动地位，培养学生独立的观察、想象、口述、写作能力，以及修改作文的能力。 3、引导学生说真话，抒真情，做真人。 4、在接触美丽的大自然乡村风情中陶冶情趣，在人与人交往中明白是非之道。 （三）、课题的研究方法 研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与问