经验总结法及其应用供参习.docVIP

第九章 经验总结法及其应用 第一节 经验总结法及其特点 一、经验总结法的概念 “教育经验总结”是教育研究活动的一种类型或称一种研究方法。它是与纯理论研究相对而言的，通常指搜集第一手资料的研究①。 这种研究方法遵循实践—认识—再实践—再认识的客观规律，对教育过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出教育教学工作规律性的东西，即经验。并以此预测、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率。 在社会科学中，对“经验”一词有不②。 按照马克思主义的辨证唯物论的观点，事物是客观存在的，是不依人们的主观意志为转移的。我们在教育教学工作中，必须努力使自己的主观愿望与现实可能达成一致，使我们的教育内容、教育手 所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。 二、经验总结法的特点 教育经验总结法作为一种教育研究方法与其他教育研究方法(如实验法、调查法、行动研究法等)比较，在研究的对象、目标、研究遵循的原则以及研究的整体过程等方面有共性。但从具体的研究过程和方法上看，经验总结法有它自身的特点，具体体现在： (一)研究过程和方法是“回头看”。“它基本上不在参与教育实践活动中进行，而是在实践者的实践告一段落，实践成效已经显示，经验事实已经形成以后才进行回溯研究。当然这并不排斥在研③这就是说，教育经验总结是对已经掌握的在自然状态下产生的事实、材料、感悟、体验进行“回溯式”研究，即事物发生在前，思考研究在后。因此，事实的性质、范围和影响程度，材料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。 (二)研究的条件是自然状况。经验总结法不是刻意用事物之间的严格的数量关系来揭示事物的本质，而是以观察自然环境中的行为作为直接资料来源；依据揭示完全在自然状况下、已经发生过的事物的特征、发展过程、相关因素、影响机制来认识事物的本质。这 (三)研究的结论与研究者的素质密切相关。经验总结法虽然研究的对象是自然状态下发生的事实，具有人为性与自然性的统一，即从人的主观愿望出发去研究自然状态下的客观现象。所以，研究的结果在很大程度上取决于经验总结者的理论修养水平。不同的研究者对同一个事实过程的认识的程度不同，总结的深度就不同；不同的研究者对同一个事实过程的研究角度不同，总结的侧 (四)研究的方法易于掌握。教育经验总结法不要求实践者刻意操纵各种研究变量，不用严格控制各种相关因素，也不要求研究者具备任何特殊条件，只要愿意研究、有心研究的人都可以运用，所以这种方法易于被广大教育工作者所接受，所采纳。在教育经验中，大量的是一线的教师在实践中获得的第一手资料，有丰富的研究对象；它贴近生活，贴近实际，研究者从感情上也特别愿意总结、推广或借鉴这些经验，愿意使用经验总结法改进自己的工作。 (五)它既可以单独使用又常与其它的研究方法相配合。教育经验总结的方(已发生的事实)进行总结，从而不断调整下一步的行动方案，最终实现研究的目标。 第二节 经验总结法在教育科学研究中的作用 一、它是丰富和发展教育理论的重要手段 教育理论和所有的理论一样，不是凭空产生的，是经过多少代人以可验证的方式对教育现象作出系统的解释，总结出有效的经验，再反复经过实践的验证才不断发展 教育研究是一种有组织、有目的的探索未知的活动。要探索未知就要立足于已知，就要用科学的态度对已经发生的教育现象进行研究，找出规律，突破难点，关注热点，总结有效的经验，弥补不足，以不断改进工作，推动教育教学质量的提高。教育质量不断提高的过程就是对 二、它是广大的一线教师投身教育科学研究的最便捷的方式 随着教育科学研究的不断深入，学校领导和教师们的科学研究意识不断增强。认真地进行研究，总结经验和教训，摸索教育规律，以改进我们的工作已成为大家的迫切需求。但是由于教育教学任务的繁忙，许多老师没有更多的时间和精力来进行专门的研究和探讨；另外，由于一些专门的科学研究知识的欠缺，也成为教师们规范 广大教育工作者在自己的教学实践中，创造了丰富的经验，反映了丰富的、复杂的、真实的、活生生的学校生活。教育经验总结法使广大教育工作者投身教育科学研究不但成为愿望，而且成为了可能。广大教育工作者通过不断总结教育经验成为教育科学研究的主 三、它是提高教师自身理论水平、研究水平的有效途径 教育经验总结本身就是一种研究活动，在这个过程中，教育工作者要针对某一具体问题学习科学的理论，掌握科学的研究路线和方法；要查阅文献资料；要有意识