第一章绪论.docVIP

第一章 緒論 第一節 研究背景 值此同時，在大腦研究領域，對於學習機制的瞭解：認知、思考與行為歷程的認識，也有長足的進步。強調『以學習者為中心』的學習環境規劃和教育派典，漸漸獲得認同與支持。結合這股理論演進與派典轉移的力量，也為數位學習之採納與規劃、在推廣過程中提供更有效與可實證的論據。 資訊無所不在，各級學校與家庭的資訊基礎建置成熟，教與學的時機、地點都有更多元的樣貌且持續混成：一方面提供學習者主動探索的機會，也讓教學者善用多元合宜的教學設計資源與工具，甚至延伸整合課堂之外的學習機會。 各級政府、學校行政層級，也多以爭取經費、建立規範，期能提昇教師專業，促成實體或虛擬之社群協同合作，展現有效的教學實踐，支持學生學習。同時，也嘗試以策略規劃、績效支援的概念，讓整體教育系統能永續經營。 從系統觀點來看，政策之研擬、推行，皆有賴各層級成員之積極參與～彼此之間的持續對話、在業務與共識上接續流暢，在整體的動態時空脈絡中持續學習與成長，方能有效整合現有之校內資訊建置（例如校園無線、圖書館與學習服務平台等）、社會與網路資源。相信，如此之『無所不在的學習支援系統』，能夠常效、永續營運，將是吾人期盼『終身學習社會』、『智慧台灣』願景之樣貌。  第二節 研究目的 本研究擬探討既有教育體系與數位學習的交互作用之演變歷程，藉由創新擴散現象的觀察和參與，檢視教育系統如何善用數位學習達成上述目標與願景。 本研究提出『多元e智慧學習圈』模型概念，擬以『綜合型師資培育大學』個案為例，做為理論檢視與形塑的研究對象，探討各層屬成員之間的對話、數位學習導入與擴散歷程、成效檢核。考量以『綜合型師資培育大學』為個案，乃因其學生畢業後，多投入國家各級教育現場，且『綜合型師資培育大學』提供許多在職教師專業成長機會，可藉此檢視『多元e智慧學習圈』模型延伸擴散之搭建。本研究之目的與待答問題如下： 一、探討數位學習對於教育系統的影響與融合。 1.數位學習的概念與系統定位為何？ 2.數位學習對於教育系統的影響為何？ 3.如何善用教學理論與策略以促成數位學習與教育系統共同演進之融合？ 二、分析當前學校單位應用數位學習之運作模式、導入策略，以及組織與成員之轉變。 1.當前學校單位應用數位學習之運作模式為何？ 2.組織整體與個體成員，是否由於數位學習之應用，必須因應與產生哪些轉變？ 3.組織是否採取哪些導入策略、推動歷程與成效如何？ 三、瞭解個案學校之數位學習推廣脈絡，以及各成員對於數位學習的規劃、行動與回應。 1.研究個案學校之數位學習推廣脈絡為何？ 2.各成員對於數位學習的規劃、行動與回應為何？ 3.個案學校之組織與成員，對於國家教育系統之數位學習推動，所扮演的角色與機 會為何？ 四、歸納研究結果，提出理論模型與結論、建議，做為今後數位學習發展及推動之參考。 第三節 名詞解釋 數位學習：藉由科技與網路提供更多的學習體驗（Horton,2006），可以涵蓋教學中ICT應用（即傳統所稱資訊融入教學），與網路教學應用（利用網路跨越時空限制的教學互動）。 『多元e智慧學習圈』：係以生物圈與生態系的概念來看教育系統運作樣貌。生態系以『特定區域』為範圍，而生物圈則具有包含許多生態系，且彼此之間具有跨區域、長期地能量與物質交互影響的關聯。教育系統在應用數位學習之際，舉凡行政層級的策略規劃、教師之課程與教學設計，以及學生的主動學習與合作機會，皆展現為一種動態演進、持續交互作用的樣貌。加以各層級教育系統間，師生的流動、業務交流與教育價值鏈的串接，也呈現跨教育生態系的統合全貌。配合現有學校系統之學期、學年的時間進程，也可視為在時間軸中持續評鑑與評量、再調整的循環。由於所有教育系統運作的核心價值皆以『學習』為主，因而稱為『多元e智慧學習圈』。 表1-1呈現『多元e智慧學習圈』矩陣之雛型，一方面承續研究背景、目的與動機、意義，也在後續文獻探討與研究設計中做為參考與分析鷹架： 表1-1 『多元e智慧學習圈』矩陣 Education教育 e-Learning數位學習 Evaluation評鑑 Student學生 Teacher教師 Administrator管理者 Facilitator促進者 未來將依文獻探討與個案研究之進展，逐步修正並增添內涵向度。 第四節 研究意義 本研究之意義在於：『綜合型師資培育大學』實為國家教育專業智庫，針對國家各教育系統之數位學習規劃與推動，猶可提供更完整之教育理論論述與創新，進一步再利用數位學習的擴散與分享網絡，發揮影響力，進行跨教育系統間教育價值鏈的延伸與構建，期能達致學習型社會之願景。 第二章 文獻探討 在文獻檢索與閱讀中，加上研究者個人經歷省思之印證，逐步確立本