《法拉第电磁感应定律和楞次定律》教学设计.docVIP

《法拉第电磁感应定律和楞次定律》教学设计 一、教材分析 无论法拉第电磁感应定律还是楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。 从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。 二、学情分析 本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。 面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。 三、教学目标 1、 a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律 过程与方法 a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 情感态度价值观 热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律； 四、重点难点???重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。 难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。 定律内容表述中阻碍二字的理解。 五、设计思想 本节课结合校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。??结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。 六、教学过程 （一)、感应电流 1.认真做好演示实验，在实验过程中注意引导学生注意观察实验装置，实验过程中的关键物理过程，实验现象，在此基础上认真分析实验，教材中的实验是矣。 2.定义：利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫做感应电流。 （二）、产生感应电流的条件 在图1所示实验时，指明线圈B与电流组成一个闭合回路，线圈A通过滑动变阻器，电键与直流电源组成电路，接通电键线圈A有电流而产生磁场，这是观察的基础。 注意观察：关闭电链瞬间，电流计指针发生偏转，记住偏转方向，关闭电键后，线圈A中电流稳定后，电流计指针又指示零，线圈B中在关闭电键瞬间产生感应电流，而后无感应电流。引导学生分析此过程的条件和结论。应为：闭合电路中磁通量发生变化，在闭合电路中产生感应电流。 打开电键；让滑动变阻器滑动头滑动，观察指针偏转情况，结论应是：无论用什么方法使B线圈中磁通量发生变化，都能在线圈B所在的闭合电路中产生感应电流。 应注意在闭合电路中是否产生感应电流，关键是磁通量是否发生变化，而不是有无磁通量。 （三)、磁通量的变化 1.闭合电路是我们的研究对象，在研究过程中必须认清哪部分电路所包用的面积是我们的研究对象，才能准确处理磁通量。 2.要分清磁通量，磁通量变化量，磁通量变化率，这三个不同概念，但彼此间密切联系。 磁通量：=BS，S应表示与磁感应强度垂直的面积。不决定是否产生感应电流。 磁通量变化量：? △=2-1，是建立在准确确定，1,2的基础上，△决定在闭合回路中是否产生感应电流，但不能决定感应电流大小。使磁通量发生变化的因素很多，例如：闭合回路的面积、形状的变化，回路平面与磁场间方向发生变化，磁感应强度发生变化等。在处理问题时，应注意使用这些条件。 磁通量变化率，不同于磁通量变化量，它表示磁通量变化快慢，以后要详细讲述。 3.切割磁感线产生感应电流：初中学过闭合电路中部分电路做切割磁感线运动在闭合回路中