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初中体育学习过程中学生体育技能评价能力发展的实验研究 魏贺柱 摘要：随着体育新课程的实施体育学习评价越来越引起人们的关注，学习评价在体育课程中占有重要的地位。体育运动技能是学生上好体育课，发展身体素质，养成终身锻炼习惯的重要载体。所以学生体育技能的评价能力就至关重要。本文通过6年研究了解学生评价能力的现状，并且找出培养学生体育技能评价能力的方法和途径，使学生的自己评价锻炼效果的能力得到极大的提高。使学习评价在体育课程中起到积极的作用。 关键词：初中学生 自己评价 互相评价 能力 问题提出 基础教育以应试教育向素质教育转轨，是当前国家教育的发展的趋势。发扬教学民主是素质教育的要求，是深化体育教学改革的必然，教会学生学习、教会学生锻炼、教会学生管理、教会学生评价，促进学生的全面能力的提高是体育教学应达到的目标。学生通过参与教学决策更多的感受到被理解与受尊重，使他们个性得以发展，学习积极性得以提高，而且也更加深刻的理解老师的教学意图和自己所要达到的学习目标，从而使学生学的更加自觉，更加主动。 学习评价的目的在于了解学生学习情况与表现以及达到学习目标的程度，判断学生学习存在的不足及原因改进教学效果，为学生提供展示自己能力水平、鼓励和促进学生进步与发展，培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。所以学习评价在体育课程中占有重要的地位。随着体育课程改革的深入越来越引起人们的关注。 新的体育课程标准也倡导学生自评、互评、小组评价，然而，学生评价能力有多大，评价是否准确。如果不理想，学生的评价能力怎样培养将是教育工作者亟待解决的问题。本实验就是对学生评价能力问题，评价能力发展问题进行深入地阐述。 研究方法 2.1实验假设 每个人都有对自己、他人的运动技能的评价能力。只要教师创设一定的发展评价能力的环境，适合学生评价能力的方法、手段。学生的自我评价能力、互相评价能力就能得到发展。 2.2实验变量设计 自变量：选用学生组成评委组，对参加实验学生初中体育教材运动技能进行评价，学生的自我评价。（运动技能包括：武术---太极、形神拳、刀术，田径---跨栏跑、跳远，体操---技巧、双杠） 因变量：学生的评价能力（学生自己评价结果、互相评价结果和工作多年的教师的评价结果逐渐接近） 2.3实验对象与条件控制 2.3.1实验对象：选取2006年入学的初一1、2班学生53人，男生30人，女生23人。 2009年入学的学生初三1、2、3、4班学生106人，男生49人，女生57人。2012年入学的学生初一1、2、3、4、5、6班学生共计150人，男生80人，女生70人。 2.3.2实验条件控制： 2.3.2.1所选三届学生中，同一年级学生平均年龄（周岁）不超过正负1岁。 2.3.2.2实验班2006、2009、2012年入学的学生按初中体育与健康标准进行教学，每周三课时。2006年入学的学生按《体育与健康标准》规定的要求授课。每周三课时。 2.3.2.3实验班根据实验目的、任务采用不同的评价方法。2003年入学的学生在太极拳单元中作了评价能力现状实验，所以在教学中不进行评价能力的培养方法教学。2006年、2009年入学的学生着重学生评价能力发展的实验。 2.3.2.4参试实验教师为同一人，实验班保持稳定，不更换。 2.4研究方法 2.4.1实验法： 对实验班学生体育技能学习情况采用学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组评价结果进行分析，找出内在联系。 2.4.2问卷调查法： 对实验班学生问卷调查，了解学生对学生评委打分、学生自己打分、教师打分的认识。 2.4.3访谈法： 对每一实验阶段的学生进行随机抽样访谈。及时了解学生动态。随时调整实验方法，控制实验过程。 2.4.4文献法 查阅大量资料与体育教材，如有关素质教育、教学模式、主体性教育、基础教育课程改革等大量资料。 2.4.5统计法 用SPSS统计软件对学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组数据进行比较，对问卷结果统计。 2.5实验时间与步骤： 2006年---2009年在形神拳、太极拳、跨栏跑单元对学生评价能力发展的实验研究。并形成阶段报告。 2007年---2008年在太极拳、刀术、跳远单元进行学生评价能力现状，学生评价能力发展研究。 2009--2012年在技巧、双杠单元进行学生体育技能评价研究。 3、结果与分析 3.1在太极拳后几节课中对班内所有同学进行技能评价的学习，考核前向同学宣布考核标准，随机抽取5名同学做评委对其他同学进行太极拳考核，先确定考核的等级，然后在等级之内给一个分数。去掉一个最高分，去掉一个最低分，最后的平均分为该同学的最后得分。考核完毕的同学在自己评价表中给自己打一个分数，教师也对每一个同学打一个分数。（教师评价、学生评价、自己评价均采用统一标准，实验教师受过体育学