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基于高职翻转课堂的“基础会计”教学设计研究 　　摘 要：“基础会计”课程是高职会计专业的一门专业基础课，在整个会计专业系列课程学习中具有举足轻重的地位。但是目前，很多高职院校“基础会计”课程的教学仍然停留在“填鸭式”的被动教学阶段，本文结合教学改革的实践，探讨了如何利用翻转课堂来进行“基础会计”课程的教学，这对提高学生学习效果具有重要意义！ 　　关键词：翻转课堂；基础会计；教学设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-22 　　翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是指首先由教师创建教学微视频，学生在家或课外观看视频，然后再回到课堂中，由师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，以实现既定教学目标的一种课堂形式。翻转课堂的理念最早起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，2007年，该学校的两个化学老师用普通的录屏软件将讲解的PPT录制下来后转换成视频，上传到网络，采用这种方式来给上课请假的学生补课。2011年，美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）创办了可汗学院（Khan Academy），该学院网站为学生免费提供了大量有关物理、化学等课程的教学视频和课后知识测试，吸引了广大师生，翻转课堂逐渐成为广大教育者进行教学改革的方向。 　　一、翻转课堂的特征 　　1.教师角色的转变 　　传统的教学模式为“填鸭式”教学模式，教师主动在课堂上以PPT的形式将知识点呈现给学生，学生被动完成学习任务。翻转课堂将以学生为主，教师为辅，教师由知识的传授者变成了指导者，教师可以通过课前、课中、课后，即线下、线上对学生的学习进行指导和帮助，促进学生主动学习。教师由单一的知识传授者向复合型教师角色，即课前学习资源的提供者、课中教学活动的设计者、课后知识的测试者转变。 　　2.学生角色的转变 　　翻转课堂模式下，学生的学习不再局限于传统的课堂教学，而是突破了时间和空间的限制，变得个性化，学生可以自由选择学习时间、地点及学习模式。一旦选择了学习内容，进行学习时，由于教学环节都是教师精心设计的，因此需要学生高度参与才能完成，由此学生角色由被动的学习者变成了主动的参与者，成为学习的主体。 　　3.课堂时间的重新分配 　　翻转课堂颠覆了传统的教师花大量的时间讲授课程的教学模式，改为课前精心设计教学活动，实现课堂时间的高效化。通过精心设计教学活动，刺激学生的学习兴趣，让学生全方位参与教学活动，完成学习任务，实现掌握知识点的目标。大部分课堂时间用来学生与教师一起参与教学活动，讨论交流知识问题，这将会提高学生对知识的理解程度，帮助学生构建自己的知识系统。 　　二、传统教学方法的弊端 　　1.重理论、轻实践 　　传统的“基础会计”课程教学，教师片面强调理解什么是会计、账户、借贷记账法、会计凭证、账簿、财产清查、报表等知识点，机械地向学生灌输这些知识点，在课堂上并没有给学生更多的实践操作机会。尽管会在期末有一周的集中实训，但是由于时间较短，而且是在“基础会计”全部知识点已经学习完毕之后进行，学生比较陌生，教师指导不过来，因而效果较差。 　　2.学习方式多为死记硬背 　　“基础会计”是一门实践操作很强的课程，但是在传统教学模式中，教师过分强调知识点的记忆，教师的课堂，缺乏灵活性，对学生学习状况进行考核的方式为通常闭卷考试的形式，在这样的教学模式下，学生容易走入误区，认为只要考高分了，就表示这门课程学好了。 　　3.忽视网络教学 　　21世纪是一个信息化时代，微信、QQ等网络媒介层出不穷，教师的课堂已经基本实现了由传统的黑板教学向PPT教学过渡。但是大部分教师将对PPT的运用看成了对传统黑板教学的替代，上课过程中只是简单地对着PPT讲解知识点，没有很好地将各种信息化的媒介应用到上课过程中。 　　三、翻转课堂在“基础会计”中的教学设计 　　“基础会计”课程是会计专业的入门课程，以“会计核算过程”为顶层设计依据，按照“认知会计对象―划分会计对象类别形成会计科目―设置账户―复式记账―填制、审核会计凭证形成记账依据―建立账簿―登记账簿―对账―结账―报账”的会计职业认知规律与会计核算工作过程来设计教学内容。下面笔者以会计账簿为例进行翻转课堂教学设计。 　　1.内容热身 　　翻转课堂教学设计的第一步应为课前自主学习的主要内容。学生每4人一组，共分成10组。组内实行组长负责制。学生登录世界大学城观看一段微视频，具体内容为某有限公司会计人员对已经发生的经济活动编制好了记账凭证，但是一张张记账凭证是零散的，此时，如果会计信息者需要下列信息：企业在银行还有多少存款？库房还有多少材料？企业还有多少债权尚未收回？还有多少债务没有偿还？那么，编制凭证后应该再做些什