如何撰写并发表高水平的教研论文.pptVIP

高校教师如何成为自己教学的研究者 华东师范大学教育科学学院 张会杰 2014-5-25 汇报提纲 研究自己教学的积极意义及独特优势 目前的普遍状况 1 2 3 * 培训理念、策略及教师评价 改善学科研究与课程教学失衡的现实路径 * 高校教师至少具有双重专业身份，学科专家与授课教师，与之契合，其知识结构主要由学科知识、教育学一般知识和学科教学知识三大块构成。 用专业学科知识与教学知识的综合去理解特定的单元的教学如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力。（舒尔曼） 不同于经验总结，高校教师对自己教学的研究要求教师依据有关理论系统思考，提出假说，并通过科学方法在教学实践中对假说进行检验，以增进实践的合理性与有效性。 高校教师对自己的教学进行研究本身是行动研究（action research）的重要组成，具有不容忽视的学术价值。 高校教师成为自己教学的研究者使教学工作提高到学术层面，教学的学术定位有助于教学工作本身获得可持续发展的旺盛生命力。 * 改善学科研究与课程教学失衡的现实路径 教学改进的基础 二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教益，我们就不可能有什么改进。（ [澳]斯坦托姆） 教师成长=经验+反思 研究自己的教学是高校教师自觉矫正头脑中一些陈旧或似是而非的教育观念和教学行为、通过对零散经验的反思和省察避免教育活动低水平重复，进而克服职业倦怠，成为自觉的、理性的教师的有效抓手。 * 高校教师培训时，教育学专家传授的通常是教育学一般知识（public knowledge），这些知识与策略可以帮助教师更好地理解教学中的各种实际问题，但教师个体教学行为的持续改进还需要对此进行基于特定学科教学的转换和改造。 高校教师更高水平的专业发展需要对自身教学经历或经验的研究，对自己教学的研究及建基其上的专业写作有助于加深对教学规律及其理论的领悟和具体情境的专业理解，有助于把握高等教育发展的时代趋势，有助于高校教师教学行为的转变及持久改善。 * 教学改进的基础 通过教师参与教育教学研究，可以显著提高教师素质，实现由“教书匠型”教师向“专家型”教师的转化，这已被相关的教学改革试验所证实。（林崇德） 教学研究是骨干教师突破高原瓶颈进入更高境界的主要途径，是高校尤其是研究型大学卓越教师成长的必经之路。 学术增长点：长期以来，高校教师的“研究”基本聚焦于各自所属或相近的学科，而学科教学知识的生产则是一个备受忽视和相对空白的研究领域。 战略机遇期：国家社会和高校特别需要在教学质量提升方面的高水平研究和实践探索，而目前从事的人较为稀少。 * 研究自己教学的积极意义 成为自己教学的研究者具有独特优势 教育学研究中，理论与实践脱离现象颇为严重，高校教师作为研究者面对的是自己的日常教学，其直觉感受与判断不容易脱离现实，相关研究在理论与实践紧密结合方面优势明显。 高校教师整体上具有较强的学术化倾向，他们在本学科上的研究能力经适当引导和启发后能迅速转化为对自身教学开展高水平研究的能力。 * 目前的普遍状况 当前阶段，不少高校启动了基于分类的教师评聘机制，在教学型系列的评聘中逐步对高水平的教研成果做出明确的要求。 这一要求是合理的，教学型教授理应具备并发挥教育教学改革和发展与高水平教研活动的领导力，他们有责任以自己的学科为基础，形成自己系统的教学思想或教育理念，别具特色的教学个性和风格、乃至构建科学完整的教学体系和创立自己的教学流派。 * 有兴趣但研究能力较为欠缺 不少高校教师对这一主题有着浓厚的兴趣和强烈的发展愿望。 但客观地看，现阶段，高校教师普遍缺乏对自己的教育教学进行规范研究的意识和专业能力。 高校教师成为自己教学的研究者具有独特优势，然而，这个优势并不会自动转化为敏锐的洞察、独到的见解以及良好的表达。“无从下手” * 培训理念、策略及教师评价 调研显示，当前阶段，各类院校教师对“教师培训发展制度”的评价得分较低。（史静寰，等） 要设计开发出高校教师普遍欢迎的培训项目，在重视专家研究和理论知识学习的同时，聚焦于教师教学研究意识和能力提升是高校教师培训新的实践思路。 促使教师观念的转变和更新，提高教学研究的自觉意识和习惯，增进教师对自己教学进行研究的方法和技能，撰写并发表高水平的教研论文及著作是提高教师教学及其研究效能感的关键，应构成该模块培训的重点之一。 * 培训理念与策略 提供课题研究的机会并给予适当奖励。广泛参与的教科研课题使教师对教学研究的深度关注有了具体的实践载体。 基于教师教学研究的实际发展水平提