参与式教师培训---作用与意义.ppt

参与式教师培训 --- 实践与反思 参与式教师培训的定义 参与式教师培训的基本原则 参与式教师培训的作用 1. 什么是 “参与式教师培训”？ 什么是“参与”? 从个体的角度看 “参与”指的是每一个参加活动的个体在群体活动中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。 从群体的角度看 “参与”指的是所有参加活动的人的总体投入状况，他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作/竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。 从社会民主的角度看 “参与”意味着：每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。每个人都应该享有平等学习和表达的权利，同时也应该有机会与别人对话，以最大限度地发挥每一个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能。真正的“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。 参 与 式 方 法 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。这些方法并没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 参与式方法培训 为参加培训的人提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。参与式方法培训通常采取“做中学”的方式，即在参与中学习参与式方法。培训的方式与参与式方法本身的理念和实施原则是一样的：“教要按照学的法子，学要按照做的法子” 参与式教师培训 在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 参与式方法的理论基础 参与式行动研究 应用人类学 农村发展项目 快速农村评估 农村系统调查 农村生态分析 合作学习的理论 社会相互依赖理论 认知发展理论: 皮亚杰 维果斯基 认知冲突理论 建构主义学习理论 行为主义理论 来自古老中国的名言 太上，下有知之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，辱之。信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成、事遂，百姓皆曰：“我自然。” 在最好的领导那里， 当工作做完了， 任务完成了的时候， 人们会说： 这是我们自己完成的。 -----老子 来自西方的名言 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ? ----约翰·斯图尔特·密尔《自由论》 2. “参与”的原则 包容多重视角 在做中学 小组合作学习 情境具体 培训者作为协助者 改变现状 原则1：内容与方法多元 选择的标准是什么？ “请告诉我，我应该从这儿往哪里走？”艾莉丝问道。“那要看您想到哪里去了，”猫回答说。 ---摘自《艾莉丝漫游奇境记》 方法与目的相一致 提供信息 --- 讲授 理解 --- 讨论、案例分析 体验 --- 角色扮演（多元智能的观点） 应用 --- 做小项目，设计行动方案 原则2：平等参与、共同分享 培训角色的转变 培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答 案的发布者和核实者） ------ 协助者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） ----- 参与者、协作者、合作伙伴 将参与者作为发展中的人，激发其自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。 培训者以平等的态度面对参与者，在充分沟通的基础上与其建立平等合作的关系。 培训者不要居高临下地批判、揭露参与者的问题，也不要包办代替为参与者提供现成的答案，而应该引导、启发参与者自己发现问题、思考问题，解决问题。 参与者要以一种开放的心态参加培训，主动分享自己的看法和做法，积极地与小组成员合作，而不是被动地等待培训者的安排，或静听其他人的发言。 原则3：利用已有经验建构知识 关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强 自信；主动贡献