教育心理学期末总复习.docVIP

教育心理学概论 教育心理学：（概念）是研究学校情境中的学与教的基本心理规律。 教师成长的三阶段：关注生存阶段（留在岗位上）、关注情景阶段（在岗位上站稳脚步）、关注学生阶段（以学生为本）。 常用的研究方法：①观察法：是指研究者通过感官或者借助一定的科学仪器在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现收集研究资料。②访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为的资料。③问卷法：是指研究者通过利用统一的，严格的设计问卷来收集研究对象的有关心理和行为资料。④是指创设一定的情景，对某些变量进行操控或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律（实验室里的实验）。教育心理学的研究方法结合观察法、实验研究。 1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。 学生的心理特征与教育 皮亚杰的认知发展理论：（4个阶段）感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体预算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁） 维果斯基：①教学与发展的关系：教学要走在发展的前面。②最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 埃里克森：人格的发展（八阶段及每个阶段的主要任务，前五个重要）①学习信任阶段（从出生到18个月左右）→获得信任感，克服不信任感。②成为自主者的阶段（18个月-3岁）→获得自主感，克服羞怯与怀疑。③发展主动性的阶段（3-6、7岁）→获得主动性，克服内疚感。④变得勤奋的阶段（6、7-12岁）→获得勤奋感，克服自卑感。⑤建立同一性阶段（12-18岁）→建立同一性，防止同一性混乱。// ⑥承担社会义务阶段（18-30岁）→获得亲密感，避免孤独感。⑦显示充沛感的阶段（30-60岁）→获得充沛感，避免停滞感。⑧达到完善阶段（60岁以后）→获得完善感，避免绝望与沮丧。 多元智力理论：加德纳（美国心理学家）：八种不同智力：①言语智力，只学习与使用语言文字的能力。②逻辑数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。③空间智力，指凭知觉确定距离、制定方向的能力。④音乐智力，指对音律节奏的欣赏与表达能力。⑤身体运动智力，指支配肢体以完成精密作业的能力。⑥社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力。⑦自我反省智力，指认识自己并选择自己的生活等能力。⑧自然观察能力，指对生物的分辨观察及对自然景物敏锐的注意力。 智力的差异：个体差异、群体差异。群体差异：是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。其中，性别差异：①从总体水平看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。（很聪明的男性和很笨的男性都比女性多；智力中等女性比男性多。②从智力的结构上看，男女存在性别差异，各自有自己的优势与劣势。（文理等方面） 学习风格中的认知风格：指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。 学习的基本原理 学习的概念：（广义）是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 学习的分类：奥苏贝尔（对认知领域的学习的分类）：（两个维度）①学习的进行方式，分为接受的学习、发现的学习。②学习材料与学习者原有知识的联系，分为机械的学习、有意义的学习。 学习的规律：桑代克：准备律、练习律、效果律。 巴浦洛夫：经典条件反射学说（先给信号）；斯金纳，操作性条件反射（先给反应）。 班杜拉：（丰富了斯金纳的强化学说，对强化重新解释），分为：直接强化，替代性强化，自我强化。 布鲁纳：发现学习，是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。 奥苏贝尔：①有意义的学习：（定义）实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的实质性的、非人为的联系。（划分机械学习与有意义学习的标准）。②认知结构的三种同化模式：下位学习（派生类、相关类）、上位学习（如菠菜→蔬菜）、组合学习（并列学习）。③先行组织者策略。 学习的建构性实质（含义）：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 了解：学习的实质是学习者通过新旧知识经验之间双向的相互作用来形成的充实或改造自己经验体系的过程。 学习动机 1、学习动机：①概念：是引发和维持个体学习活动，并将活动引向一定学习目标的动力机制（即直接推动学习活动的内部动力）。 ②结构：学习需要、诱因 ③动机最佳水平：在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直到达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随着学习动机强度的进一步增大而下降。（中等强度的动机最有利于学习效果）④耶克斯-多德逊定律（倒U曲线）：从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困