2012黄山年会暨特级教师论坛.pptVIP

2012黄山年会暨特级教师论坛 时间：2012年10月24日下午 地点：黄山市阳光酒店 各位老师下午好！    rd_z@163.com  章鼎儿 我能报告什么呢？ 已经老了 不在一线工作、也不在二线研究 我大概可以算站在第三条线上，关注着、观察着、而且还思考着我们的小学科学教学的一个人吧 我就向各位报告我的一些观察、思考，以及我们所作的一些探索尝试吧 2012是值得纪念的 从2002年开设的小学科学课 到今年已经10个年头了 当年（2002）的三年级小学生 今秋已经上大学了 我们科学教师的队伍也成长起来了 今天的会场上已经有10年教龄的科学教师了 2002年那会上，全是自然、常识老师啊 从自然课走向科学课 自然课 ？ 科学课 十年前，2002年的一张幻灯片 从自然课走向科学课 自然课 0 1 2 3 4 科学课 10年过去了，我们走到哪里了？ 每向前跨一步都是一场改革 其实，不用说我们走到哪里了 只需问问自己：我的认识、我的理念、我的课堂教学活动、我的科学课改革了吗？改革到哪一步了？ 我们的科学课堂教学必须改革 科学课的课堂教学停留在自然课的课堂教学水平阶段 怎么能达成早年自然课所从未听说过的“科学素养目标”？ 所以，这些年里，我一直在呼吁：改革我们的课堂教学 改革科学课的课堂教学 科学课堂教学改革是 我们这一代科学老师 必须经历与完成的任务 小学科学课的课堂教学改革 从传统的课堂教学过程 以科学探究活动为核心的课堂教学过程 传统的课堂教学过程 有什么问题？ 传统的课堂教学过程 只能承担与完成 教学一些科学知识与方法的目标任务 不能承担与完成 今天所提出的“发展学生科学素养”的目标任务 科学探究——科学概念 两个话题热点，把“科学探究”放在前面 希望大家更关注一点 就我们的科学课堂教学改革而言 迫切需要研究与推进的是科学探究 从科学课碰到的主要问题来看 未来的货真价值的科学课的构建来看 希望更关注科学探究、科学探究活动 这是科学探究活动吗？ 学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。 学生观察到了水的蒸发，观察到了水的沸腾，完成了加热实验。 这是科学探究活动吗？ 这只是一个水的加热的实验活动 或者说只是一个蒸发与沸腾的观察活动。 这是科学探究活动吗？ 老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐……最后请4号同学汇报溶解了几杯食盐。 不是。 这些孩子所经历的，充其量也只是一个观察实验过程。 许多科学课大体停留在 一般观察实验活动水平 科学课程开设至今，已经有十年左右的时间过去了 许多科学课的活动还大体停留在一般观察实验活动水平 原因当然不止一个 但与许多人在观察实验与科学探究活动之间划上等号肯定是有关系的。 科学探究活动与观察实验活动 科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动 科学探究活动过程中可能包含有观察活动和实验活动 但它们又是不同性质的活动 观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。 作为精髓的“探究”的缺失 诸如此类的溶解、加热等观察实验活动，都可以说是科学活动，但都不是科学探究活动。 至关重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。 在这些观察实验中，活动主体并没有进入“探究”的层面，活动本身也欠缺可以称之为“探究”的过程。 说活动主体并没有进入“探究”层面 有我们的活动中，学生基本处于被动地位为证 说活动本身欠缺“探究”的过程 反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。 科学课堂教学改革的主要内容 改革停留在一般观察实验层面的教学活动、向着科学探究活动方向推进，走向以科学探究活动为核心的科学课 才能使科学课的课堂教学与科学课的科学素养目标相适应 走向探究的科学课 可以把科学课的这项改革，称之为“走向科学探究活动”的改革 整理、提供几个观察标志 可以用来观察分析课堂教学活动走向科学探究活动的程度 实际上也是走向科学探究活动这项改革的几个思路 走向科学探究活动的观察标志1 学生的活动参与状态：主动参与、自主参与、被动参与，可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志 这