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浅谈物理实验中学生能力的培养 无锡市玉祁中学 黄育军 物理学中的许多结论、规律和定律，都是从实验中总结出来的，可以说没有实验就没有今天的物理学。学生不仅能从实验中获取知识，更能通过实验培养各方面的能力，特别是观察能力、设计实验能力和创新能力。这些能力的培养过程实质也就是科学素质、创新精神的形成过程，同时它也是学生将来在社会生产实践中具备的能力。 一、在实验教学过程中培养学生的观察能力 物理学的发展史表明，物理知识来源于生产实践和对周围自然环境的观察，特别是通过实验进行科学的观察。而学生的系统物理知识多来源于书本，在教学中，如何运用实验手段，把某些物理现象再现出来，使学生通过观察获得感性知识，再进行分析上升到理性知识，这是物理教学中十分重要的一环。因此，在实验教学中应十分重视观察能力的培养。 1、利用好奇心培养学生对物理现象的兴趣和良好的观察习惯 为了激发学生对物理的兴趣，教师在教学过程中应尽可能的多做一些实验，特别是新、奇、怪的实验。例如，在讲《摩擦力》时，可做“筷子提木”实验，提出一系列问题，引起观察实验器材和实验过程，从而激发学生思维。筷子为什么能提起来？用什么质地的筷子最好？是湿的好还是干的好？带着诸多问题，学生就会保持浓厚的兴趣进行学习，有些同学课余还会进行实验探索。课后让学生观察各种鞋底和各种汽车的车胎。为什么它们外面带着凹凸不平的花纹？要让他们意识到，物理现象在日常生活中无时不在，无处不有。只有善于观察、善于思考，才会有新发现。从而使他们养成持之以恒的观察习惯。 2、让学生养成正确的观察方法 俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。有些同学的注意力被新奇的仪器或奇怪的现象所吸引，不知道该观察什么，因此，教师应培养学生养成正确的观察方法，有目的地进行细致的观察。 首先，观察仪器，知道其各部分构造和功能，例如在《练习使用示波器》的实验中，应让学生观察示波器面板上各个旋钮和开关，知道它们的名称，掌握它们的功能。然后才能进行下面的实验操作。又如游标卡尺的结构也比较复杂，教师要指导学生观察主尺上的单位，最小分度是什么？游标尺上有多少等分刻度线，总长多少？能精确到哪一位？只有仔细观察认真思考，才能弄清楚它的原理。 其次，要学会重点观察。在实验过程中，教师必须引导学生围绕实验的目的，对某些特定的物理现象进行重点观察。例如，演示气体对外做功而内能减少的实验时，从塞子上的开口往管里打气，当塞子从管口跳起时，管内液面上方将出现少量“白雾”。若不向学生讲清观察要点，学生很可能观察不到此现象，从而抓不住实验本质。 3、观察中思考，思考中观察 观察和思维密不可分，正确的观察是科学思维的基础，而严密的思维又是进行正确观察的前提。因此，培养学生观察能力时要强调观察和思考紧密结合，培养学生养成观察中思考，思考中观察的好习惯。例如，在探索路端电压跟负载关系的实验中，当负载阻值变小时，会观察到电流表示数变大，电压表表示数变小。此时教师要引导学生思考，为什么电流变大，路端电压反而变小呢？是不是欧姆定律不成立了呢？使学生通过思考总结出路端电压跟负载的关系，从而对闭合电路欧姆定律有更深一步的理解。 通常，反映事物本质的东西并不显见，而非本质的现象常常给正确的观察布下迷雾。因此，在培养学生观察能力时，要重视培养学生透过表面现象揭示事物本质特征的能力。例如，让学生观察外界对气体做功气体内能增加的实验。当迅速压缩气筒内的气体时，筒内棉花会立即燃烧起来。这时，教师应有意识地引导学生思考：为什么棉花会燃烧起来？慢慢压缩气体棉花还会不会燃烧？为什么通过外界做功可以引起棉花燃烧？这样，通过启发学生进一步思考，认识到各种能量是可以相互转化的，这种转化有时是直接观察不到的，只有通过观察表现出来的各种现象进行逻辑推理才能得到科学的结论。 二、在物理教学过程中培养学生的实验设计能力 实验设计能力是指学生能综合、灵活地运用所学的知识、方法、独立地研究问题，通过创造性的实验设计去验证知识，获得知识和进行探索性研究的能力，实验设计的内容包括根据要求确定实验原理，设计实验方案，选择实验仪器，编拟实验步骤，设计实验表格等。所以实验设计能力是一种高水平的实验能力，掌握这种能力，学生终生受用。 1、加强实验设计思想的教学，培养设计实验的能力 每一个成功的实验，其设计思想总是包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构想。如伽利咯的斜面实验，杨氏双缝干涉实验、a粒子散射实验等一些著名的实验，他们的设计思想都是极为巧妙而又有独到之处。在教学中教师如能有意识地让学生了解这些实验的设计思想，这对学生实验设计能力的培养具有十分重要的意义。另外，教材中常用的一些实验的设计思想也应在实验教学中进行渗透。例如，单分子油膜法测分子直径和微小形变中所体现出的放大的设计思想；动