种群的特征教设学计.docVIP

种群的特征教学设计 二、目标解析 　　1）概述种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。 　　2）初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响 　　3)能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 三、教学问题诊断 　　1、教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系 　　2、教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。 做演示实验让学生探讨如何估测一类事物在一定地域范围的密度 ，种群的几个特征以及他们是怎样影响种群密度的 ，课外测量南操场蒲公英的种群密度 （一）种群研究的实际意义 实际意义需要在实际问题中体现，因此贯穿课堂主线的是对实际问题的研究过程，在这个过程中，让学生体会课本上的理论知识都是对解决实际问题有重大意义的。学生也能从中学习和体会科学的研究思路和方法。 因此，用实际问题推动课堂进程是本节课的需要，这正是课题化教学模式，即由教师创设问题情境，学生在情境中生成问题，教师启发思考，学生自主探究，再进一步交流、评价，从这个过程中实现学习提高。 （二）标志重捕法的计算方法和实际应用 标志重捕法的原理是学生容易理解的，难点在于方法的实际应用，因此课堂设计中要让学生充分应用： 一是进行模拟实验，动手操作获得的实际体验最有利于学生掌握标志重捕法的实际操作和体会实际应用价值； 二是结合实地调查讨论实验误差，实验的探讨是生物学科的重要特点，结合实际又能够学以致用，培养学生解决实际问题的能力。 （三）种群各个特征与种群数量变化的关系 重点是数据的分析过程，最终主要是让学生理解年龄组成模式图的应用。课本上有这种模式图，教学设计中主要着眼于这种模型是如何生成的，使学生体会生态学家为什么要提出这几个种群特征，体验学科中的分析模型的生成过程。 ? 本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。 在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。 本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。 2、教学过程 教学 内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 ? ? ? ? ? 导 ? ? ? ? ? 课 展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片 通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念 分析一下是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 ??? ?2.某集市上卖的全部的同种白菜。 ???? 3.某村子中全部青年男女。 ???? 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 概念的要点：①一定自然区域内 ②同种生物构成 ③全部个体 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 课件展示： 1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 ? 分析思考回答：都不是 1不是一种 2不是自然区域 3一定区域内全部个体 ? ? 思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 ? ? ? 明确种群概念的含义 ? ? ? ? ? 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 ? ? ? ? ? 问题探讨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 样方法调查种群密度 ? ? 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只? 要统计这些个体数量该如何操作? 对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计? 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。 教师点评学生的统计方法 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 计算该样方中个体数? 注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数 ? ? ? ? ? ? ? 学生各自采取方法估算 ? ? 学生表达自己的方法和结果。 ? ? 看课