张玲教授的主题一：教育技术与信息化教学设计讲座.pptVIP

客观主义教育理念：知识灌输 比利时罗汶大学 校园雕塑 课程目标 信息化教学能力：三级梯度 应用 融合 起步 初级 中级 高级 技术 理论 教学能力 创新 专业能力 宁夏大学现代教育技术中心 张玲 Zhang_l@ 442686562@* Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statement first, then turn it into a question热身活动 * 客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。 在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。因而客观主义的学习理论强调“知识灌输”。 建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽然是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的苏格拉底、帕拉图和康德，近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等。乔纳森(Jonassen, 1991)对建构主义理论作如下解释：建构主义认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了个体不同的知识库。 这体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。 引导者、组织者、评价者、课程设计者 对重要的学科内容深入探究,围绕大概念组织理解,过程性评价,有目的、真实的任务,基于项目的学习 分层次提出问题--评价性问题 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 如“佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？” 分层次提出问题 这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更