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素质教育下的阅读教学 【关键词】 素质教育 阅读 阅读能力培养 阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。 低年级是学生启蒙教育阶断，也是学生学习阅读的起步阶段。课标提出低年级阅读教学应让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利的朗读课文，学习借助读物中的图画阅读，感兴趣的内容乐于与他人交流。所以低年级阅读必须从最基本的东西抓起，首先要让他们在轻松愉悦的氛围中学会阅读，感受阅读的乐趣；其次是掌握阅读方法，培养阅读情趣。在平时的教学中，我注重了以下几个方面： 一、建立低起点 对于一年级的学生来说,才入学,阅读能力等于是零.所以低年级阅读教学要建立一个较低的起点,教学目标要简明集中,要抓好基本功的训练和良好的阅读品质的培养. 1.培养正确的读书姿势 正确的姿势是阅读的前提,如果学生读书时坐姿百态,东倒西歪,那绝对不能算是学习.初入学的儿童进行读书、写字训练,从读”a,o,e”开始,坐端正,立书,眼离书本一尺,胸离桌子一拳,双手拿书,声音适中响亮.低年级学生年龄小,自控能力差,要时时提醒,天天训练. 2.过好认读关 “识字”是阅读教学中最重要的任务之一.从广义上说,起步阶段的阅读教学只是为识字提供更广阔的语言环境,以便学生随着语境的变化进行立体识字.初读课文阶段,我总是用充足的时间让学生反复读生字词,要求学生把生字词都做成字卡,词卡,同桌互相读一读,考一考,想一想记忆字形的方法.利用”猜谜、东南西北、掷色子”等游戏巩固生字,创造机会让学生与生字”亲密接触”,从而达到识记目的,为下面的阅读扫除”拦路虎”. 3.由字到词到句进行导读 “学不离词,词不离句” ,将识字教学与阅读实践相结合,鼓励学生在课文中找到生字,再读由生字组成的新词,最后找到由这个词组成的一句话读读.读课文就是将句子连起来.在教学第一篇课文《一去二三里》时,首先教学生识标点符号,搞清逗号和句号及停顿,再从字到词到句练习朗读.在教学《爷爷和小树》一课时,由于先前未接触过自然段的课文,首先教学学生认识自然段,每个自然段由几句话组成,学生对这些认识清楚了,对课文的理解也就水到渠成. 二.不同形式的导读 导读的过程要扎扎实实展开,形式多样.不搞花架子,要努力开除多余的教学环节,把读的基本方法交给学生,让他们会操作,真正能读, 真正自己会读. 学生起步读书要有要求,但要求不能过高.第一步,让学生自由读,可以指读,不会读的字词借助拼音多读几遍;第二步,把课文中的每一句话读通顺,字音读准确;第三步,把课文读准确,这样把注意力放在正确认读、读的连贯、形成顺畅语流上.利用多种形式帮学生克服”破词,破句”不连贯现象.如老师的范读,可以让学生强烈地感受课文的美,也初步知道了阅读的方法;同学的领读,让学生由不连贯到连贯;还可以同桌对读,开火车读等都能极大地调动学生的兴趣,让学生实实在在的读,背,眼到,口到,心到,而不是整齐划一背口歌,滥竽充数式的背诵. 三.阅读情趣的培养 对于入学不久的儿童来说,进行书面阅读的困难较多,如果我们在学生的启蒙阶段就抹杀学生的阅读兴趣,那到了高年级根本就谈不上阅读了.”喜欢阅读”是低年级阅读教学的首要任务,就要求我们在学生阅读的起跑线上,采取多种手段让学生喜欢读书,重视读书,逐步让他们爱读,乐读.把读书当做一种乐趣,一种享受. 1.导入激趣 备课时,狠钻研教材,精心舌计课文的导入,充分激发学生的阅读兴趣.如《我多想去看看》一课.我设计了以下导语:大家知道我国的首都在哪儿?你去过北京吗?有一个孩子和你们一样也想去北京去看看,于是他写下了一首诗,大家想读吗?这样开门见山,很快将学生的朗读欲激发起来了.《小松鼠找花生》一课开头,以”麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子”的谜语导入,令学生欣然,迫不及待进入朗读. 2.创设情景 学生不是不想读,而是教师没为他们创设一定的情景.教师创设一定的情景,氛围,学生经历的不同,情感体验就产生共鸣,比起简单的说教,更能激起学生情感..《雨点儿》一课通过大雨点儿和小雨点儿对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的.学生开始读不出感情,我在黑板上贴出了大雨点,小雨点,花儿,草,告诉学生;孩子们,你们看,大雨点和小雨点来看你们了,读好他们的对话吧!话还未说完,孩子们就读了起来,真的是有感情,表情丰富,达到了预期目的. 3.表演激趣 .低年级课文语言优美,极富童趣,贴近儿童生活实际,而爱表演是学生的天性,在读读演演中可以轻松突破教学难点.如《四季》一课时,让学生分别表演草押,谷穗,荷叶,通过看着雪人可爱得意的样子,惟妙惟肖,读的语气也到位了.再如《自己去吧》一课,师生共同表演,学生轻松理解了课文寓意. 4.课件激趣 低年级的学生以具体形象思维为主,多媒体课件在这方面作用显著,好的