苏式课堂特色一-吴江区盛泽第二中学.pptVIP

苏式课堂的二中样式 延迟符 主 题 情 计 境 探 究 吴江区盛泽第二中学 2016.12.21 延迟符 延迟符 关键词 1 延迟符 苏式课堂是基于一般课堂教学，但又不同于一般课堂，在实践中能彰显和凸现自己的个性和特色。 苏式课堂并不是新生事物，不是新课堂模式的重建和再造，它是对课堂教学的改良、优化和提升。 苏式课堂植根于课堂，是多样化课堂形态的合称，不是某一种课堂形式的专用标签，它贴近学校、教师和日常教学实践。 苏式课堂的是与非 苏式课堂是在苏州特定的文化背景下，蕴含苏派教育本质内涵的一种富有个性的表达。苏式教育是山水文化，具有水的灵性，山的沉稳，睿智又不过分张扬，进取又不过分功利，细微又不失去自然之趣，典雅又不流于清淡，是从本质上透出来的风格。 苏式课堂特色一：凸现文化底气 苏州崇文重教，文化底蕴深厚，苏绣、昆曲、评弹等，处处散发着吴文化深厚凝重的文化气息。 作为苏式课堂理应继承优秀的文化传统，课堂教学时时洋溢和凸现厚重的文化底气和才气，深深地烙上苏州独特的文化气质。 特色一 苏式课堂特色二 ：凸现书香风气 苏州人才辈出，范仲淹、叶圣陶等一大批先贤为我们树立了读书学习的良好典范。 作为苏式课堂理应书声琅琅，书香味十足，学生愿学、乐学、善学、会学，学生在书的海洋中尽情地自主悦读，让阅读习惯蔚然成风，打造书香校园。 特色二 苏式课堂特色三：凸现精致秀气 苏州园林独具匠心，巧夺天工，精致、独特、典雅，成了苏州的一张名片，如此美轮美奂的精品建筑，让游客目不暇接，流连忘返。 作为苏式课堂理应崇尚精讲精练，简约但不简单，使学生的潜能最大化地呈现。 特色三 苏式课堂特色四：凸现灵动大气 苏州作为江南水乡，既有山的沉稳，又有水的灵动，如此有山有水的江南福地养育了苏州人的灵动和大气。太湖之水灵动的秉性，形成了苏南人民相对温和、谦逊、内敛、细腻的群体性格和旨趣。 作为苏式课堂理应注重课堂生成，追求课堂艺术，提高课堂效益。 特色四 苏式课堂特色五：凸现开放底气 苏州历来胸怀开阔，兼容并蓄，不守旧，敢创新，苏州已经成为国际化大城市。 作为苏式课堂理应秉承苏州城市精神，课堂应是开放、前卫、生动、活泼，请进来、走出去成为常态，让学生放眼世界，心系全球，主动与国际接轨。 特色五 苏式课堂特色六：凸现成长豪气 苏式课堂是生本课堂，每位学生可以自由想象，独立思考，各抒己见，开拓创新，潜能迸发，体验生命成长的律动。 苏式课堂又是教师的生命之旅，教师在与学生思想交锋、情感交融中成长自我，继而形成独特的课堂教学风格和特色。 凸现文化底气 1 2 凸现书香风气 3 凸现精致秀气 4 凸现灵动大气 延迟符 苏式课堂和而不同，不同的教学主张，不同的教学流派，不同的教学风格，共同构建了苏式课堂的新境界，打造了苏式课堂的新高地。 凸现成长豪气 6 5 凸现开放底气 延迟符 延迟符 关键词 2 延迟符 什么是主题情境探究？ 主题情境探究：师生为了达到既定的学习目标，从学科实际和学生的认知规律出发，选择由某一主题贯穿课堂教学始终的“整体案例”作为教学情境，各子情境围绕主题展开，环环相扣，并有一系列具有内在联系的问题形成探究链，巧妙地将教材知识寓于其中，引导学生在合作探究中获取新知。保证了教学内容的整体性，教学程序的流畅性， 情境内容的悬念性，有利于学生把握课堂脉络，提高学生综合探究能力和学科核心素养，使课堂成为一个过渡自然、一脉相承、一气呵成的篇章，自然、朴实、灵动、流畅。 基本特征一：课堂教学探究化 探究出真知，课程改革倡导学生探究学习，深度学习，鼓励学生发现、发明、创造。教师要改变以往高高在上的课堂“把持者”，教学的“垄断者”，话语的“霸权者”的角色，从台上走到台下，从台前走向幕后，从演员变成导演。从原来的不厌其烦地把观点、原理、结论直接告知学生，拱手交给学生，让学生拿来，转变到由学生自主学习、自主探究、自我发现。 01 基本特征二：探究教学问题化 问题是主线、问题是引线、问题是导线。组织学生探究学习时，必须通过巧妙地设计问题，引导学生在问题的解决中不断发现新的问题，产生新的看法，生成新的思维。问题的产生可以是教师预设的，也可以是课堂即时生成的；可以是课前布置的，也可以是当堂布置；可以是教师布置，也可以师生共同设置，最好可以由学生自主提出问题。总之，在组织学生开展课堂探究时，必须要以问题为媒，生生之间、师生之间围绕问