《中国古代文学》教学考核改革的探索与实践.docVIP

《中国古代文学》教学考核改革的探索与实践 　　 摘要：本文以淮阴师范学院文学院2015年实施的《中国古代文学》课程教学考核改革项目的教学实践出发，探索如何从课堂教学方式、考核比重、考试题型内容等方面的改革来有效发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，总结了本次改革的成效与不足。 　　关键词：《中国古代文学》;高校课程改革;考核模式;教学体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0158-03 　　 近年来，各大高校的教育改革正在持续深入发展，主要体现在专业设置的调整、课程体系和教学内容的更新、教学管理制度的改革等诸多方面，取得了相当的成就。但在此同时，对课程考核即考试与考核方式的改革也应当成为高等教育改革的重要一环，因为，作为高等教育评价手段的课程考核，不仅具有检测学生学习效果的功能，同时，课程考核的内容、方法和手段对学生的学习重点和方向还有重要的引导功能，从而影响到对学生能力与素质的培养。 　　因此，对课程考核方式进行有效的改革实践，是我校近年来积极推行高校教育改革的重要工作。 　　一、传统《中国古代文学》课程考核的弊端和不足 　　《中国古代文学》是各高校中文院系的传统经典性课程，同样是淮阴师范学院文学院各专业的主干必修课程，该课程由《中国古代文学史》和《中国古代文学作品选》课程组成，教学目标不仅仅是让学生掌握了解相关课程知识，更重要的是通过对本课程的学习，让学生能够了解丰富灿烂的传统文化遗产，增强民族自豪感，培养学生审美能力，同时培养阅读写作等扎实的专业基础、最终提高综合性素质。 　　由于师范大学的学生将来基本以中学教师为主要职业，要求从业者既必须具有更为开阔的知识视野，又必须具有审美直觉能力与对经典作品的感悟能力。因此，师范大学的中国古代文学教学，在注重专题研究“点”上的深入以外，还应该特别强调基础知识“面”上的掌握。为满足这种教学要求，师范大学的古代文学教学，主要采取以文学史为讲授的基本线索，以作品阅读分析为主体教学内容，以选修课为重要的补充。p736 　　然而，在课程考核方面，淮阴师范学院文学院的《中国古代文学》课程之前一直存在着考核手段单一，以期末笔试为主，考试题型以填空、选择、名词解释、简答等知识记忆性题型为主的特点。随着时代的发展，这样陈旧的课程考核手段越来越呈现出各种弊端： 　　1.本课程以平时考查和期终考试为主，其中平时考查仅仅占20%，期终考试则占到80%的主体地位。课堂和平时作业所占比例过少，导致任课教师对学生评价的主动性和可操作性减弱，限制了教师在考核方式和教学方式上的创新和探索。另外，课堂和平时作业的形式也往往以陈旧的问答型提问为主，学生作业抄袭现象严重。 　　2.期终考试题型过于固化，古代文学题型年年不变，基础性知识题占据了过多的比例，特别是强调记忆能力的填空题、选择题、名词解释题所占比重较大，而对学生综合能力考查的论述、综合能力测试题目所占比重仍比较小。 　　3.已有的课程考核现状，很难激发学生的学习热情。不少学生存在着平时课堂不听课甚至缺课，作业简单抄袭过关，考试前靠临时突击背诵各种渠道获得的重点来通过期末考试的现象。极大地制约了对学生的专业素质、学习能力的培养。 　　二、本次《中国古代文学》课程考核改革的具体措施 　　《中国古代文学》课程考核改革是淮阴师范学院2014年校级教改项目，在2014-2105学年间，以文学院1202、1204班级为教学改革实践单位，进行该教改课题实践，教学内容为中国古代文学（3）（唐宋元明清部分），教学课时96节，教学生数112名。 　　本次教改的目的为：在掌握教学大纲要求的专业知识的基础上，培养和提高学生综合分析问题和解决问题的实际能力，激发和培养学生的创新意识和创新能力，培养学生的文献素养和论文写作素养。具体措施有： 　　1.提升平时考核的比重：将平时成绩仅占20%、期终考试占80%的考核比例，修改为平时成绩40%，期终考试占60%。这样，使得最后的综合成绩评定不仅能够反映学生的期终考试的结果，而且更能够反映学生整个学期中学习过程的状况，强调课程学习过程性的考核。同时，通过增加平时考核的比例，也增强了任课教师在考核中的自主性和能动性，加强对学生平时课堂表现、课后实践的考核力度，从而促进学生课堂学习的主动性和积极性。 　　2.对课堂教学方式的改革：由单一的教师授课模式改为由教师讲授+小组课后讨论，制作ppt，课上学生讲授部分内容模式。将整个教学班分成十二个小组，每组事先给定讲授主题，小组集体制作ppt后，推选一到二名同学上台讲授该主题。小组讲授穿插在整个学期的教学之中，事先由教师进行引导，结束后由教师加以点评，指出不足，表彰优点。并加以额外的教学内容的补充。小