2011版英语课程标准解读.docVIP

英语课程标准2011 解读（刘希江整理） 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 （三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道 二 课程目标 （一）、总目标 义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 （二）、分目标1-9级，其中初中阶段对应3、4、5级。 三级： 四级： 五级： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。 能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。 能用简单的语言描述自己或他人的经历，能发表简单的意见。 能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。 能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章。 能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、规则等。 能根据提示独立起草和修改小作文。 能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 能意识到语言交际中存在文化差异。 在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 三、内容标准 教研员解读的内容标准和规范备课用语 3级 4级 5级 语言 知识 理解和领悟词语的基本含义语言形式的基本结构和常用表意功能能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事获取信息能听懂小故事，识别主题，获取主要信息能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息观点；能针对所听语段的内容记录简单信息。运用…词汇…..语言形式就话题进行简单的交流；运用…词汇…..语言形式所给提示简单描述人物；简单的角色演．运用…词汇…..语言形式就话题进行交流；运用…词汇…..语言形式所给提示简单描述人物；简单的角色演运用…词汇…..语言形式根据话题进行对话运用…词汇…..语言形式描述人物观点和意见；用英语表演短剧．能正确地朗读课文；能从简单的故事和短文中找出有关信息，大意；课外阅读量达到词。 ．能连贯、流畅地朗读课文；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意根据上下文猜测生词的意思；课外阅读量达到词．找出文章中的主题能根据上下文和构词法推断理解生词的含义课外阅读量达到词。运用…词汇…..语言形式描述系列图片，编写简单的故事运用…词汇…..语言形式．运用…词汇…..语言形式参与英语活动；敢于用英语进行表达能根据读音关注的文化因素，了解中外文化的异同体验跨文化’s与’的用法区别。 冠词：定冠词、不定冠词和零冠词 代词：人称代词、物主代词和指示代词 数词：基数词和序数词 介词：about,after,at,for,in,of,on,under,with以及关联的介词短语38个。 一般现在时：肯定式、否定式、疑问式及其答语；联系动词与实意动词的区别；动词第三人称单数的变化形式 句子种类：陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四类；一般疑问句与特殊疑问句 功能 1．在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 2．在日常人际交往中有效地进行表达。 介绍别人、结识朋友，提供帮助，表达谢意；确定