【2017年整理】教师培训是一种教育范畴下的学习过程.docxVIP

教师培训是一种教育范畴下的学习过程。 近年来，在人们的努力下，教师培训研究已经取 得较多的成果，教师培训也形成了一些比较有 效的模式。但是 ，结合国内外有关培训的研 究，从知识管理的角度反思 ，发现教师培训工作 尚有许多层面的问题，如培训内容与形式、培 训的途径与模式、培训效能与培训迁移等需 要作进一步探讨。 1培训迁移的含义及其应用 1．1培训迁移的含义 培训不是单纯地指受训者在培训过程中 学习 获得知识的过程 ，它还包括受训者在 迁移情境中运用这些学到的知识 、技能的过 程。Tannenbaum等较早提出了关于培训迁 移的理论，认为培训迁移是指员工为了提高工 作绩效，将组织培训所学的知识 、技能和态 度运用在 际工作中…。 在培训情境中发现 ，员工组织承诺的程度 会影响培训前动机以及培训在完成关键工作活 动的应用。一方面，Axtell等就提出，培训动 机与培训课程的学习以及后来的绩效有关，受 训者对培训的反应也影响他们的培训学习和后 来的培训绩效，对受训者进行培训后干预如反 馈等会影响受训者迁移的能力和迁移愿望l2)。 另一方面，关于组织环境因素，Ford等认为组织 支持是指受训者在培训后有很多机会去实践学 习到的新的技能和知识口】，这样，许多培训内容 就可以得到迁移 ，组织支持也被称为迁移气 氛 。 1．2培训迁移过程及影响因素 培训迁移的发生受多方面因素的制约，既 需要保证培训流程的完备，也要在培训前期准 备及后期反馈上予以关注。对于如何能有效 控制培训迁移的发生，ChengHo概括了迁移 发生过程的四个关键阶段：培训前动机(趋向于 掌握培训课程的有意努力)、 学习(掌握培训 课程内容的过程)、培训绩效(对在培训中所 学内容的测量)和迁移结果(受训者接受培训后 在实际工作中的表现) 1。在各类影响因素方 面，YamnillMcLean总结了影响培训迁移的 主要三种变量 ：迁移动机、迁移设计、迁移 气氛 1。 1 3培训迁移模型 在实际应用中，培训的目标便是实现组织 及个体绩效的改善，影响较大的是 Holton提出的培训评估理论模型【6I(如下图1)。在模型 中，培训重点放在了个人绩效的改善上 ，其因 果关系很明显，个体通过培训学习到新的东 西，应用在工作中改变了他的绩效 ，从而导致组织绩效发生变化。Holton也强调了三种因 素影响培训迁移 ：迁移动机、迁移气氛和迁移设计。因为概括了培训的意义及其过程控制 ，这一模型在实践 中也得以广泛推崇。 (在 Holton的培训迁移模型中，个体绩效 是核心。模型强调影响培训实施和迁移的三 个因素，只有当影响迁移行为的三个因素处于 适当水平时 ，学习才会导致个体绩效的改变) 培训迁移是连接个体变化和组织需求系 统的关键问题，培训迁移的结果表现在个体绩 效上。教师培训的效果评估主要从教学效果 和科研成果两个方面进 行，通过构建绩效指 标，从过程及结果两个角度检查期间绩效完成 情况，既关注教学及科研活动过程 ，也关注最 终教学评价及科研成果。希望在检查中，能 够发现一些潜在的威胁培训效果的因素。然 后 ，再考察实际迁移效果，为概括如何增加迁 移的可能性提供参考依据 。 2教师培训的培训迁移障碍及原因分析 对教师来说 ，知识的传授不能仅仅依靠简 单的传递和 “培训”，更 多的知识要通过体 验和行动来获取 。受现代教育思想的影响， 教师的培训目标应该是不断强化再创造 ，突出 培训与学习过程中的体验 ，加强培训者和被培 训者的学习互动 ，调整培训内容，进行科学组 合 1。 首先，就动机来看，由于我国教育体制导 致各院校对于教师的培训具有趋同性 ，各院校 教师培训 目标及素质模型相差无几 ，忽视了个 体的发展需求。具体方面主要有 ：没有做足 够的需求分析 ；没有建立有效的培训 目标 ； 未与受训者进行充分沟通交流，过于依赖既定 的规程 ；基于以上原因，受训者 自然也就缺 乏将新技能融人到 自己现有技能中去的主动 性 。 其次，就设计来看 ，在近年来政府的重视 及投入下 ，各院校现有的培训课程及培训方式 非常多样 ，软硬件设施也较为齐备 ，存在问题 主要是培训内容及方式的选择与组合上。(1) 在优化培训效果方面 ：对受训者培训不足 ；培训针对性不强；培训过程中没有遵循认知及学习的基本原理 。(2)在选择培训方式方面： 没有正确选择培训方式 ；培训方式没有与最终期望达成的培iJi旧 标保持一致。 目前 ，教师培训 的主要形 式有 ：专 题授 课、网络教学、 自学 自练 、集 中研 培、实例研讨 等。 各类培训形式各具特色，在培养能力方面也是各有所长，实际中更需要的是根据培训内容和对象有针对性地进行培训形式的组合 ，突出培训与学习过程中的体验 ，加强学习互动，达成关键能力和素养的提升 ，而非 “齐