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小学数学论文认知冲突论文：断砖可为玉 点石能成金 摘 要：数学教学活动常常通过矛盾冲突来唤起学生的内在需求，激发学生的参与意识，推进新知的探究进程。教学中教师可以依据学情，恰当使用策略，在情境中用冲突点燃激情，在旧知铺垫中用冲突有效对接，在引导操作中用冲突感悟算理，在比较思辨中用冲突明确本质，在巩固练习中用冲突深挖内涵，以此来丰满学生认知建构的过程，点亮数学探究的旅程，让数学课堂焕发出迷人魅力。 关键词：小学数学；认知冲突；引发探究 所谓认知冲突，是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。这个矛盾如同拦在学生学习道路上的“砖头”和“石块”，会给学生一定的干扰。但这种失衡又能促进学生不断地追求新的平衡而完善认知。因此，教学中巧妙设置并科学处理这些“砖头”和“石块”尤为重要。戏剧是通过激烈的矛盾冲突来塑造人物形象、反映社会生活。教学可以通过矛盾冲突来唤起学生内在需求，激发参与意识，推进探究进程，使数学课堂起伏跌宕、摇曳多姿，呈现出迷人的艺术魅力。 一、借用情境，诱发冲突，点燃激情 教学中，教师可根据既定的教学目标创设合适情境，将学生生活实际或经验与新知进行联接，让情境能更好地为教学服务。因此，教师可以在情境中巧妙设伏，激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起探究欲望，使学习目标更明确。 如教学“圆的认识”时，教师先创设情境：有8位同学排成如下队形玩定点投篮游戏（如右图），你会选择什么位置？根据所站位置与篮筐的距离，学生会选择②④⑤⑦。教师接着问，为什么？您能设计一种对8位甚至更多的同学都比较公平的队形吗？ 因学生不能用学过的长方形、正方形、三角形等知识来解决情境中所提出的问题，所以产生了认知冲突——现有队形对于游戏不公平，点燃了学生的探究激情，同时也为进一步的认识圆埋下伏笔：怎样才能使这8位同学站成圆形？篮筐的位置如何确定？人与篮筐的距离为什么是相等的？这样，从开始的情境创设再辐射到探究的整个过程，既诱发了学生的探究兴趣，又让学生带着更多的问题进行更深的探究，凸显了探究目标的明确性。 二、旧知为媒，引发冲突，促进探究 知识如同大树，新知乃是“新枝”。如在“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会掌握得更牢。教师可以通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容，利用新旧知识的差异，发掘“结合点”，引发认识冲突，促进学生探究。 如教学“1格表示多个单位的条形统计图”，教师以学生已有的知识为媒介，有效地制造思维冲突，引领学生自己发现问题，提出解决问题的方案。首先用表格出示国际展览局投票确定2010年世博会举办地时其中3个申办城市的得票情况：波兰佛罗茨瓦夫2票，俄罗斯莫斯科12票，墨西哥克雷瓦罗6票，让学生在方格图上用直条表示，复习“1格表示1个单位”；接着继续添加韩国丽水28票、中国上海36票，让学生继续补充统计图，引发冲突——方格图上最多只有14格，丽水和上海得票数无法表示。教师及时引导学生讨论交流，得出：可以增加方格图的行数，也可以用1格表示2票或者更多的票数，并让学生对比，哪种表示方法更好一些。 学生是学习的主人，我们必须让他们面对认知冲突，为他们创设一个个探究阶梯，引领他们对旧知进行充分的思维加工、深化和发展，促进新知的形成。 三、动手操作，酝酿冲突，感悟算理 学习数学，学生通常是从感知具体事物中获得感性认识开始的。积极引导学生进行操作是获得感性认识的主要途径。在操作过程中产生一些认知冲突，让学生的操作显得更加有意义，增强学生操作的探究性和趣味性，促进学生动手动脑，开拓思维。 如教学“长方形的面积”，教师先让学生用12个边长为1cm的小正方形纸片摆出不同的长方形，并说出长方形的面积，得出：求一个长方形的面积，可以用边长为1cm的正方形摆一摆，能摆满多少个小正方形，面积就是多少平方厘米。教师接着让学生用手中的12个小正方形去量一量长为5cm，宽为4cm的长方形，从而产生冲突：小正方形不够，该怎么办？经过一番思考与操作，学生用了以下办法： 生1：可以用摆过的正方形再移一移，就行了（如图2）。 生2：我只要8个小正方形就可以量出来了（如图3）。 教师进一步引导：能不能再少一些正方形呢？课堂顿时再起波澜，学生兴趣盎然，积极动手。 生3：用6个小正方形就行了，用5个量出长，用1个去量宽（如图4）。 生4：用5个也行，先用4个量出宽，用1个去量长（如图5）。 生5：我只用1个小正方形就可以了，先用它去量长，量5次，再用它去量宽，量4次，说明摆20个小正方形。（如图6）。 教师在关注学生探求知识过程和方法的同时，注重了从直观感知到初步尝试的运用，并适当设置冲突，放大困难，激励学生在正方形个数不够的条件下，充分激活学生的思维，完成了似乎看起来完成不了的操作任