语言标记性与第二语言教学(修改版).docVIP

语言标记性与第二语言教学 吴亚运 （安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000） 摘要：标记理论源于布拉格学派的音位分析，属于结构主义语言学的分支理论。近百年的发展，如今标记理论已跨越学科界限，走向词法、语义、语用等众多语言学分类研究当中。本文借以大量理论与实证研究依据，在寻求标记理论在语音、词法、语义、语用四个方面是如何体现与运用的及其发展前景条件下，进而从人脑一般认知规律或原理引出其对于英语教学的启示。 关键词：标记理论；标记；教学 引言 标记理论源于上世纪30年代，由布拉格学派创立，最初用于分析音位的区别性特征，即语言的对立和不对称现象。标记的概念最初是由音位学家Trubetzkoy在其所著的《音位学原理》一书中提出的,“一对音位对立中其中一个成分的特点是具有标记而另一个成分则没有这种标记。”例如在/t/和/d/这两个对立的音素中,前者是无标记的,因为/t/没有浊音,而后者则因为有浊音而成为有标记。有区别性特征即为有标记项，反之亦然。 后来，Jakobson将标记理论由音系扩展至形态学，引入到词法领域，用来描述语法和语义现象。例如,在book/books中,book是无标记的,而books是有复数标记的；在dog和bitch中,dog是无标记的,既可指雄性,也可指雌性,而bitch则是有标记的,只指雌性。如今，随着标记理论研究的不断深入、理论的不断完善,标记概念