【2017年整理】矫正农村初中问题学生课堂不良行为的.doc

PAGE 1 - 矫正农村初中问题学生课堂不良行为的 策略研究结题报告 内容摘要： 学生在课堂上出现的不良行为，妨碍干扰了课堂活动的正常进行，影响了课堂教学效率，是学校教育教学活动最常见最难消除的问题。我们课题组成员认真学习有关研究成果、理论著作，更新观念，补充理论知识，并以此指导课题研究实践。通过调查、观察、辅导等手段，细致地分析现象、资料，研究成因、对策，落实策略的实施，取得了显著的成效。本结题报告就农村初中问题学生课堂不良行为的表现、产生原因以及应对策略进行了详细阐述，提出了预防及处理问题学生课堂不良行为的六个步骤。 关键词：农村初中 问题学生 课堂不良行为 成因和应对策略 一、问题的提出 1、研究的意义 新课程改革是当前学校教学的中心工作，而推进新课程改革的主要阵地是课堂教学。据有关资料反映，课堂教学中，部分学生借机违反课堂纪律、干扰课堂教学秩序、影响课堂教学效果的现象明显增多。我们把这些行为称为“课堂不良行为”，同时，我们把这些学生称为“问题学生”。我国心理学家经调查，发现现阶段学生的课堂不良行为有很大的普遍性，15％以上的初中学生有故意或无意影响课堂教学的行为。针对这些行为，有的教师熟视无睹，有放任不管的倾向；有的不能恰当地应对，甚至采取简单粗暴的方式体罚学生，引发了一系列的教学问题，严重影响了课堂教学的有效实施。农村初中学生的课堂不良行为有其独特的群体性特征，其表现行式多样，如：上课睡觉、看课外不健康书籍、打牌赌博、传纸条早恋、梳妆打扮、玩游戏、顶撞老师等。为了推进素质教育的深入开展，全面实施新课程改革，必须提高课堂教学效率，排除一切可能影响课堂教学的干扰。因此，对农村初中学生的课堂不良行为进行研究，并寻找最佳解决方案是十分迫切的工作。开展农村初中学生课堂不良行为的策略研究，不但可以丰富初中课堂教学研究的内容，而且对农村初中的教学质量的提高、新课程改革在农村初中的全面实施推进、农村初中教师的教育教学水平的提高都有极大的帮助，为建设社会主义新农村培养更多的优秀人才，真正为科教兴国贡献一份力量。 2、理论依据 （1）、马克思主义关于人的发展学说，指出人的社会性的本质属性。个体不可能脱离社会群体而独立存在。养成良好的行为习惯是个体社会化的最重要途径。现代“人的全面发展”理念指出个体要成为真正的现代人，取决于其综合素养的不断提高和在群体中所发挥的作用。（这是本课题研究的支撑性理论）。 （2）、现代教育心理学关于不良行为心理研究领域的理论，对人际交往中个体的心理特征、一般规律作了深入的研究，告诉我们中学生的不良心理主要表现在冲动行为、家庭关系、伙伴交往三个方面，这就为我们的研究提供了方向，形成的理论和心理咨询等系统方法也为我们的研究工作提供了理论的参照和方法的指导。 （3）、生态式教育理论从生态学的视角对教育的现象加以研究，认为个体以各自不同的方式与他人、群体发生关系，并构建一定的教育生态园，而生态园的形式又作用于每一个个体。因此，中学生课堂上形成不良行为的不良心理，可以在教育活动中得到预防、控制和矫正。 3、研究综述 国内外许多著名专家学者都对学生的课堂不良行为作了大量深入的研究工作。如美国教育心理学家林格伦的《课堂教育心理学》，就全面细致地阐释了课堂不良行为具体表现、成因等。我国学者孙熠明的《动机心理学》、邵瑞珍的《教育心理学——学与教的原理》、李志军等均对学生的课堂不良行为进行了研究。他们的研究大多是从心理学角度揭示学生课堂不良行为的含义、表现、类型、产生根源，并提出了相应的对策，但是多数是针对城市中学生的，而专门针对农村中学生的课堂不良行为的研究很。本课题专门针对农村中学生的课题不良行为的现状及其产生根源进行行动研究，实证分析，提出预防和矫正课题不良行为的策略，从而构建新型课堂管理体系，进一步提高课堂教学质量，促使师生教学相长和共同发展。因此，本课题组认为，从教育心理学、教育社会学、教育管理学的视角进行研究，能更好地探究其根源，寻求最佳管理策略，真正迎来课堂教学的春天。 二、研究过程 1、研究经过 自本课题立项以来，课题组成员便按照课题论证和课题方案有条不紊地开展矫正农村初中学生课题不良行为的策略研究工作，主要经过和研究内容为： （1）、准备阶段 从2007年3月到6月，我们先后组织学习了《农村初中学生不良行为习惯的成因及对策》、《农村初中学生学习习惯现状调查报告》、《农村初中感恩教育的整体推进研究》等8篇参考文献。并对孙熠明主编的《动机心理学》和网上发布的一些有关初中学生课堂不良行为的研究，进行学习、分析和研究，从中吸取他人矫正学生不良行为的经验和教训。通过问卷调查和课堂教学观摩分析，初步掌握学生学习的现状和老师的的教学现状，为课题顺利开展打下坚实的基础。 (2)、课题实施阶段 2007年7月至20