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一元一次方程的应用 江福营 教学目标 1．使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤；并会列出一元一次方程解简单的应用题； 2．培养学生观察能力，提高他们分析问题和解决问题的能力； 　3．使学生初步养成正确思考问题的良好习惯． 　教学重点和难点 一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤 1. 重点：进一步体现一元一次方程与实际的密切联系，渗透数学建模思想，培养运用一元一次方程分析和解决实际问题的能力. 2. 难点：本讲问题的背景和表达都比较贴近实际，其中有些数量关系比较隐蔽，所以在探究过程中正确地列方程是主要难点. 突破难点的关键是弄清问题背景，分析清楚有关数量关系，特别是找出可以作为列方程依据的主要相等关系. 教学过程 一、创设情境，激发情趣，引发思考 1、（2008年广东湛江）某足球比赛的计分规则为胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分. 一个队踢14场球负5场共得19分，问这个队胜了几场？ 分析与交流：根据题意，所得的19分是踢胜的场数和踢平的场数所得的积分，而踢胜的场数和踢平的场数共14－5＝9场，如果设胜了x场，那么踢平的场数就是（9－x）场. 分别乘它们的分值，和为19. 思考如何设元，列出方程求出解 解：设胜了x场，根据题意得： 3x＋1×（14－x－5）＝19 即3x＋9－x＝19 解得x＝5 答：这个队胜了5场. 评析：积分多少与胜、平、负的场数相关，同时也与比赛积分规定有关，如果对体育比赛有一定了解，会有助于理解题意. 1. 数学建模 数学建模是利用数学方法（一元一次方程）解决实际问题的一种实践. 即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学方式（一元一次方程）表达，建立起数学模型，然后运用数学方法进行求解. 建立数学模型的这个过程就称为数学建模. 2. 用一元一次方程解决实际问题的几个注意事项 （1）先弄清题意，找出相等关系，再按照相等关系来选择未知数和列代数式，比先设未知数，再找出含有未知数的代数式，再找相等关系更为合理. （2）所列方程两边的代数式的意义必须一致，单位要统一，数量关系一定要相等. （3）要养成“验”的好习惯，即所求结果要使实际问题有意义. （4）不要漏写“答”、“设”和“答”都不要丢掉单位名称. （5）分析过程可以只写在草稿纸上，但一定要认真. 作业布置 必做 1、 一家服装店将某种服装按进价提高50%后标价，又以八折销售，售价为每件360元，求每件服装获利多少元？ 2、一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本价为__________元． 选作 P185 T6 (2) 典型示例 例1、 墙上钉着一根彩绳围成的梯形形状的饰物，如图中实线所示. 小明将梯形下底的钉子去掉，并将这条彩绳钉成一个长方形，如图中虚线所示. 小明所钉长方形的长、宽各为多少厘米？ 思考交流问题中有哪些不变量？ 分析：饰物形状变化前后有两个不变的量，一个是周长，另一个是变化前梯形的上底和变化后长方形的宽. 根据题意可设长方形的长为x，则长方形的周长为2x＋2×10，梯形的周长为10＋10＋10＋6＋10＋6＝52. 则2x＋20＝52，从而解得x＝16. 评析：图形变化问题的等量关系往往是变化前后的周长相等、面积相等、体积相等. 思考如何写出解题过程？ 解：设小明所钉长方形的长为x，根据题意得： 2x＋2×10＝10＋10＋6＋10＋6＋10 整理得，2x＋20＝52 解得，x＝16 由于饰物变化前后长度为10的边没有变化，所以长方形的宽长度为10厘米. 答：长方形的长为16厘米，宽为10厘米. 思考解题过程？ 分析：相等关系较为明显，可以根据累计降价的总金额为269亿元列方程，结合表格如果设2003年降价金额为x亿元，则2007年降价金额为6x亿元，有54＋x＋35＋40＋6x＝269. 解：设2003年降价金额为x亿元，根据题意得： 54＋x＋35＋40＋6x＝269 整理得，7x＝140 解得，x＝20 6x＝6×20＝120 答：2003年和2007年药品降价金额分别是20亿元和120亿元 评析：这个问题是以表格形式传递信息的，这种形式在现实中很普遍，重点培养从不同形式获取有关数据信息，是值得注意的问题. 拓展创新 1、初一（1）班有学生60人，其中参加数学小组的有36人，参加英语小组的人数比参加数学小组的人数少5人，并且这两个小组都不参加的人数比两个小组都参加的人数的1/4多2人，则同时参加这两个小组的人数是 （ ） A. 16 B. 12 C. 10 D. 8 分析：数量关系如下：①全班共60人；②参加数学小组的36人；③参加英