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认知主义学习理论 认知主义学习理论 认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。 黑猩猩取食物的实验 在黑猩猩前边放着食物，身旁放好一粗一细的两根竿子，每根杆子都取不到食物。经过摆弄，黑猩猩偶然把两根竿子接（套）在一起，于是它接好竿子，动作迅速而确切，竿子也较结实，结果取到了食物。 除此之外，黑猩猩还会模仿人的动作，比如拿抹布擦地，拿扫帚扫地，看到人拿着箱子垫高自己去扫天花板，也尝试站在箱子上面，发现离香蕉更近了，反复几次，学会了站在箱子上面取食物。 还有更多黑猩猩的实验，证明了哺乳类动物，尤其是灵长目哺乳类动物不仅对周围环境有粗浅的感觉和完整的知觉，产生清晰的表象，而且能对事物与食物之间的联系和综合属性做出完整的反应，初步解决了一些问题，证明了它们萌芽了思维。 主要特点 一、承认人的主观能动性、意识的能动作用。强调在认知过程中，人总是利用过去的经验，利用一定的策略来获得和加工信息的； 二、强调对人的认知过程要进行整体的综合分析。它不是把认知活动视为孤立的各种不同的认知过程，而是作为不同水平、不同阶段的整体性活动，要进行综合分析。 现代认知心理学把认知视作意识水平上的信息加工过程，即对信息进行“精制”；而对信息的觉察和注意是信息加工的起点。 信息加工过程的“精制”是指人们为了更好地记忆正在学习的东西而实施的充实意义的添加、构建或生发。 “精制”的原则包括： 应用富有意义，且与学习者已有的知识相匹配 把有待联系的信息整合起来 为整个语境充实逻辑联系 促使学习者进行积极信息加工 过程要生动 在某些情况下，精制多多益善 对于能力较差的人，最好直接向他们提供一个精制 言语精制和图形精制的加工方式不一样，因此它们并不总是产生同等的学习效益 不同特点、不同能力水平的人都可以从操作中获益 并不对一切作业结果都有益 教学中学生元认知能力的培养 元认知能力是以元认知知识、元认知体验和元认知监控为基础形成的自我意识能力。认知活动的有效进行 ,离不开学元认知能力。在教学中发现 ,那些学习效果好 ,学习能力强的学生 ,善于调节自己的学习过程 ,能灵活选择学习策略 ,而学习效果差的学生则正好相反。 (一)在教学中渗透元认知知识 1.使学生深刻认识学科的知识结构特点 2.使学生了解自己 ,反思自己是否喜欢所学知识。 3.让学生了解和掌握学科的认知方法。 　　　主要有以下几种方法： (1)观察 (2)阅读 (3) 根据不同内容灵活运用记忆方法 (4)实验法 (5)科学探究 (6)联系实际 (二)指导学习过程 ,增强学生的自我监控能力 1.大力提倡学生自问 2.督促学生预习 3.进行自我检查、反思 , 评价 和校正自己的行为 。 4.让学生明确学习目标和任务宏观上 ,让学生 知道学习生物学的重要意义、学习目标和任务。 元认知能力可以使学生在学习活动中更好地做到事前计划、优选方法 ,及时发现存在的问题 ,并作出相应的调节 ,从而大大加强了学习活动的目的性、自觉性和灵活性 ,提高学习活动的效率 ,同时也有力促进了学生主体性的发展和终身学习的能力。 * * 凯利 布鲁纳 奥苏伯尔 认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的 问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成 和发展认结构的过程，强调刺激反应之间的联 系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究 中开始占据主导地位。 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化， 学习是一个比刺激（S）与反应（R）联结要复杂得 多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即 目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变 因素。