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本章要点 概述 儿童发展心理学的基本理论问题 儿童发展心理学的历史 儿童发展心理学的研究设计 第一节 概述 一、发展的概念 发展是指个体身心连续的变化过程，不仅是量的变化，更重要的是质的变化。 二、儿童发展心理学研究的内容 1、描述儿童心理发展的普遍模式 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 一.关于遗传和环境的争论 2、发展的连续性与阶段性 儿童心理的发展是一个从量变到质变的过程，心理发展过程中既有连续性又有阶段性，在一定时期内，相对平稳的细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性；当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占据优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为发展中的间断或跳跃现象即阶段性。 3、儿童的主动性与被动性 将儿童看成是个主动的个体，就必然要尊重儿童，将儿童当成是一个有自己的气质特点、性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个体；重视鼓励和表扬；重视开发儿童的优势领域；充分发挥儿童自身的积极性和主动性。 第3节 儿童发展心理学的历史 一、科学儿童心理学的诞生:儿童心理学成为科学可从1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的儿童心理一书出版算起.这是儿童心理学史上第一个用观察和实验方法研究儿童心理的比较系统的科学著作,它标志着科学儿童心理学的诞生.本书包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展。 二、儿童心理学的发展 1、20世纪早期：20世纪早期的儿童心理学研究始于霍尔（G..S.Hall1844-1924）。 这个时期的研究具有以下特点： ①强调发展是成熟的结果； ②收集描述正常发展的材料； ③弗洛伊德理论和行为主义理论兴起 遗传决定论: 这种理论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的.儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和表露过程,与外界影响和教育无关.(高尔顿:一个人的能力乃由遗传得来的,其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样. 霍尔:一两的遗传胜过一吨的教育.) 环境决定论 这种理论片面地强调和机械地看待环境或教育的作用,认为儿童的发展完全由环境决定的. (华生:给我一打健全的婴儿,并在我自己的特殊天地里培养他们成长,我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家:医生、律师、艺术家或 巨商甚至乞丐和小偷,无论他的 天资、爱好、脾气以及他祖先 的才能、职业和种族. ------《行为主义》) 2、共同决定论 共同决定论的代表人物是“幅合论”的倡导者斯腾，幅合论的核心是，人类心理发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。 共同决定论者鲁克森伯格则用另一幅图表示遗传与环境的作用。 3、相互作用论 导向原则：沃汀顿（Conrad Waddington,1966)用导向一词来指基因将发展限制在少量的结果范畴内。一个高度被导向的属性，基因把其发展沿着一条预先决定好的道路引导，因此，环境对所显现出的表现型作用很小。 它阐明了：第一，个体发展的可能道路很多；第二，先天和后天一起决定了这些发展道路；第三，基因或环境都可能限制另一个因素影响发展的程度。 反应范围原则：个体对不同环境反应时可能展现出的表现型范围受其基因型的限制。高特斯曼（1963），基因一般不严格导向行为，而是个体的基因型建立了对不同种类的生活经历做反应的可能范围，因此叫做反应范围。 反应范围原则很清楚地阐述了遗传和环境的交互作用，有可能，一个人的基因型对任一特定的特质设定了一个可能的结果范围，而在那个范围内，环境极大地影响着他最终成为什么样。 基因型/环境相关性 被动的基因型/环境相关：亲生父母提供给孩子的养育环境受父母自己的基因影响，并因此与孩子自己的基因型相关的一种观念。 按照斯考尔和麦卡特尼（1983）的观点，父母为儿童提供的家庭环境的类型一部分受父母自己的基因型影响。另外，因为父母也给他们的孩子提供了基因，因此，儿童所置身的养育环境与他们自己的基因型相关。 唤起的基因型/环境相关：我们遗传的特征影响他人对我们的行为，并因此影响了发展所处的社会环境的一种观念。 斯考尔和麦卡特尼（1983）假定，一个儿童的基因影响的属性将影响他人对他的行为。 主动的基因型/环境相关：我们的基因型影响我们偏爱和寻求的环境的类型的一种观念。 斯考尔和麦卡特尼（1983）提出，儿童所喜欢和寻求的环境将会是那些与他们的基因倾向性最一致的环境。 相互作用论的代表人物是皮亚杰。他假设个体天生有一些基本