大学英语应用能力口语测试（TEP）对教学的反拨作用.docVIP

大学英语应用能力口语测试（TEP）对教学的反拨作用 　　摘要：本文在探讨语言交际能力的概念和理论的基础上，分析了公外大学英语教学中实行“大学英语应用能力口语测试”（简称TEP）的必要性及其对于英语教学的反拨作用，并结合自身教学实践活动，证明在公外大学英语教学中运用合作学习模式，有助于实现培养学习者交际能力的教学目标。 　　关键词：“大学英语应用能力口语测试”（TEP）；语言交际能力；反拨作用（backwah effect） 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0165-02 　　随着信息时代的到来，全球知识经济不断融合，英语作为通用语言在国际交流与合作中的重要性日益彰显。社会对英语教学和外语人才提出了更高的要求，许多用人单位也更加青睐口头表达能力突出，能够运用英语自如的与外国人交流、沟通、谈判的实战性人才。相比之下，英语四、六级证书更多地体现了学生的阅读、听力和写作能力，而现行的教学和测试却无法满足很多行业对具备较强的英语口语能力人才的需求。近两年来，作为对传统教学及测试形式的反思和对传统评分制的补充，北京市教委委托北京第二外国语学院牵头实施了重大教改项目，在近20所高校本科生中试点进行“大学英语应用能力口语测试”（简称TEP），旨在逐渐改变公外英语教学模式和“哑巴英语”的应试模式，建立有利于提高大学英语口语和听力实用技能的测评机制。 　　一、语言测试的理论依据 　　大学英语的教学目的之一是提高英语交际能力。交际能力是一个涉及不同领域的多元理论，它的建立与发展对应用语言学和语言教学等产生了重大影响。不同时期的学者们从不同的角度对交际能力进行了广泛的研究，并不断引向深入，其中语言交际能力更是被明确认定为外语教学的最终目标。由海姆斯（Hymes）在1972年首次提出的“交际能力”（communicative competence）指出，一个人的语言学习不仅应包括对语法知识和语言能力的掌握，而且还应包括心理、社会文化以及应该知道在什么场合、对什么人、用什么方式的语言应用交际能力。卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）（1980年，1981年）在海姆斯（Hymes）的理论模式基础上提出了由语法能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力组成的新型交际能力理论构建模式，丰富了海姆斯（Hymes）的交际能力学说。Taylor（1988年）在评述“交际语言能力”时表示，在第二语言教学中，交际语言能力通常是指用第二语言行事或交际的能力，尤其是确定教学目的时主要感兴趣的还是语言运用。对交际能力研究产生深远影响的还有Bachman（1990年）模式。Bachman把交际能力改称为语言能力（language competence），认为语言能力应由语言的组织能力（语法能力和语篇能力）和语用能力（言外行为能力和社会语言能力）组成。该模式更加强调语用能力和语言的功能，突出了话语的交际意图。从这些理论中，我们不难看出语言教育者要关心的不仅是学习者大脑中有什么样的语言知识系统，更重要的是如何获得这种知识，如何培养运用语言知识的能力，以及如何用分析语言运用的手段和结果（口头的）来衡量学习者的语言能力。 　　二、TEP考试对教学的反拨作用（backwash effect） 　　由于笔者所在院系是TEP项目试点院校之一，因此笔者在项目负责人的指导下，作为项目团队骨干成员，参加了TEP考官培训，并全程参与了出题、规范考评机制、实施考试、成绩统计分析等教研活动。在此过程中，笔者了解到学生在英语交际和口语水平上普遍存在的问题，深切体会到口语测试对语言教学方式、课程设置等方面产生的反拨作用。 　　（一）促进公外大学英语教学方式的转变 　　2007年7月，教育部在出台的《大学英语课程教学要求》中强调：“大学英语教学的目标是培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力，使他们在今后工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。传统的教学模式中，课堂教学多以讲授语言点、句法结构、分析文体为重心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，无法给学生提供更多的语言实践机会，而TEP考试中的自我介绍、交谈、看图说话、问答等环节所考查的学生阅读理解与口头概括能力，团队协调能力及语言反应能力无疑给现有教学方式提出了很大的挑战。随着口语测试改革的推进和完善，这种忽视培养学生实际应用语言能力的课堂教学模式已经无法满足全球化背景下社会对听、说、表达全方面复合型语言人才的要求，不利于学生全面素质的提高，因此，转变教学思路和方式势在必行。 　　为了提升学生的语言交际能力，笔者在自己的教学班进行了两学年的传统教学和合作学习的对比教学实践和研究。合作学习以微型的合作性异质学习团体为单位，将传