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大学英语提高班学生口语能力培养策略 　　摘 要： 大学英语教学要达到“较高要求”，教师在教学设计中必须充分重视学生口语能力的培养，具体表现为在课堂教学中紧扣单元主题与课文内容，设计出丰富多彩的口语表达教学活动，使学生乐于参与，以逐渐提高他们的口语表达水平。 　　关键词： 大学英语 提高班学生 口语能力 培养策略 　　一、引言 　　教育部高教司2007年7月颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）指出，大学英语“教学要求”分为三个层次，即一般要求、较高要求和更要求，因而为全国大学英语开展分级教学提供重要依据。基于我校上海市属高校的办学层次，我校的大学英语教学要求分为“一般要求”和“较高要求”两种，并基于英语读、写基本功考试，将某一分数线之下的学生划入普通班，从新世纪大学英语教材1学起，而分数线之上的学生则被划入提高班，从新世纪大学英语教材2学起。另外，“课程要求”还将大学英语的教学目标修订为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]，从而“把听和说放在英语教学的突出位置”[2]，而这成为我在大一英语提高班的综合教程课堂上重视学生口语能力培养的动因。本文是我在这方面的一些尝试，所用教材为《新世纪大学英语综合教程2》（以下简称“综合教程2”）。 　　二、提高班教学中英语口语活动的设计 　　多年的提高班与普通班教学实践使我认识到，大一英语提高班学生虽然英语的资助学习能力与学习主动性较好，中小学阶段长期以来的聋子英语、哑巴英语学习经历，使他们大多羞于甚至害怕当众说英语。因此，我在《综合教程2》课堂教学中有意识地“强迫”学生多说英语，并主要采用以下策略。 　　1.Free Report 　　“Free Report”，是我在综合教程2教学中要求学生每课必做的一个口语活动，学生的课堂表现记入学期总成绩中。它事实上是Presentation的改进版，但它不是命题作文式的，重点不在于考查学生的资料搜集、整理乃至写作能力，而是呈现出不同的特点：其一，选题自由。学生可凭自己喜好自由选题，东、西方皆可，可以严肃如解读《诗经》、或讲述“神的世界”――古希腊，也可亲民如介绍中国美食、日本动漫、机械舞，或介绍自己的偶像Johnny Depp等；其二，其重点在于培养学生英语表达的（即时）反应能力。与学生作Presentation时的主要环节是陈述内容不同，Free Report的最重要环节是演讲者与听众的互动，下面是对Free Report各环节的一个简单展示，其中参与者为演讲者、听众（即其他学生），以及教师。要求参与者全程英语交流，单次活动时长20分钟： 　　（1）Free Report 演讲者：陈述报告内容（Time limit： 5mins.）。 　　（2）演讲者与听众的互动：听众可就报告内容或相关拓展性问题向演讲者发问，演讲者作即时回应（Time limit： 10mins.）。 　　（3）教师：总结、点评演讲者的报告内容及他与听众的互动情况，并主要从语言表达、回答策略方面指出Free Report演讲者需改进之处（Time limit： 5mins.）。 　　如上，在时长20分钟的一次Free Report活动中，10分钟花在了演讲者与听众的互动上，而这不但锻炼了所有参与学生的口语表达能力，更锻炼了他们的英语即时表达能力，而教师可从中物色参加大学英语演讲比赛的人选。多年来，Free Report一直是我《综合教程》课堂教学中的一个必有环节，它的话题来自大学生，因而使得互动环节的气氛极热烈，使得学生敢于也乐于开口说英语。所以，Free Report的形象常常由学期之初最不情愿做的作业，转变为期末甚至是期中学生最主动做的活动。常听到有的学生半开玩笑地问我：“综合教程课可不可以不讲课文，只做Free Report 啊？”虽是笑语，但至少表明，Free Report已经得到学生的认可，甚至可以说是喜爱。 　　2.Group Show 　　学生虽然乐于参加Free Report活动，但其话题大多天马行空、游离于综合教程2的单元主题之外，因此教师只能将其视作“综合教程”课堂教学中的次要环节，而最主要的是对课文的处理。对此，我的一般做法是紧扣单元主题与课文内容，设计各种Group Show活动，即先将全班学生分成不同小组，让他们课下自行充分理解单元主题和课文内容，并与组员课下自行设计本小组的Group Show，最后各组在课上展示本组的show，从而使课文学习由消极被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”。 　　以综合教程2的Unit7为例，其单元主题是“Learning to work together”，而Text A 的内容则是强调团队合作精神。据此，我设计了“model teachi