孩子与我谈“评价”.docVIP

孩子与我谈“评价” 　　《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）强调：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 　　日常教学中，我们不难发现，老师们采用的多种评价方式，很多都是根据自己的主观意愿、主观判断设计定夺的，较少考虑到孩子内心的真正需求。或许有时候某种评价方式也确实激起了孩子的兴趣，但这样的评价方式，孩子还是处在一种被动的接受状态，孩子作为评价的主体，其主体作用并没有得到充分体现。《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出：学生是评价的主体，在各类的评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。因此，他们有权参与评价内容、方法的制定，只有尊重和理解学生，尊重他们的内心需求，这样的评价才能真正为孩子所接纳。 　　这学期初，我与孩子之间偶然的一次关于“评价”问题的谈话，让我对评价作了一个更新更有效的尝试。 　　一、与孩子座谈，倾听他们的心声 　　本学年，我担任二年段的英语教学。开学伊始，我尝试用问卷调查的方式了解孩子的真实兴趣，但由于二年级的孩子识字、写字能力非常有限，难以用文字来表达丰富的内心世界。于是，我选择了面对面谈话的方式，我不知道七岁的孩子，给我们老师留下怎样的印象，说实话，对于这次座谈的结果，我本来并没有抱多大的期望，只是想改变一下以往固定的调查方式，了解一下他们问卷调查上我没能读懂的答案。然而，座谈的结果，大大出乎我的意料，座谈会上，孩子们大胆独特的见解、敏捷鲜活的思维、对我平常教学行为的“公然挑战”，不能不令我刮目相看。以下是我与孩子座谈的实录： 　　我：老师上课经常会鼓励同学，这就是一种评价。大家想想，老师用了哪些评价方式？ 　　林同学：分贴贴纸。 　　吴同学：Good，Good，Very good. 　　赵同学：上课表现好的，发给小奖状。 　　夏同学：每个模块都会背诵的同学，阶段考试可以免试。 　　张同学：上课积极发言的可以得到小图标。 　　曾同学：看哪一组表现得好，给各个小组记分数。 　　…… 　　我：那你们喜欢老师用哪种评价方式呢？ 　　洪同学：分贴贴纸，我把老师奖励给我的贴贴纸都贴在一个本子上。 　　郑同学：分小奖状，每次老师分给我的小奖状，我回家都涂上了颜色，可漂亮了。 　　林同学：我什么都不要，老师微笑着看着我或者拍拍我，我就很满足了。 　　吴同学：当全班同学对我说Good，Good，Very good的时候，我觉得自己好棒。 　　…… 　　我：大家说得非常好，那你们现在想想，你们还希望老师采用怎样的评价方式呢？或者说，对老师有什么好的意见和建议？ 　　夏同学：Miss Huang，你每次早读的时候都给读得好的同学盖一个图标，你在教室走廊里走来走去的，每次经过我身边的时候，我都忍不住要偷偷看你一下，看你会不会给我盖一个图标，大家也都像我一样，这样我们早读就不那么专心了。我觉得你可以先记下名字，等早读结束再给大家盖图标。 　　赵同学：Miss Huang， 每次上课，谁表现好，你就发一张贴贴纸，然后这个同学就在看他的贴贴纸，没有听课了，我觉得你课后再发比较好。 　　夏同学：而且你那么早发给他，说不定他后来又在开小差了，你又不好把他的贴贴纸要回来。 　　林同学：每次交作业的时候，迟交的同学，你给的分数和按时交的同学都一样，我觉得不公平。您可以在分数旁注上“迟交”两个字，他们以后就不敢迟交了。 　　吴同学：每篇课文都要求背诵，太难了，大家都觉得很紧张。 　　夏同学：我觉得应该让有的同学背诵，有的同学能朗读就行了，有的同学下周再读也没关系。 　　洪同学：我希望你每节课不仅要评选出优秀的小组，而且还要说说，这节课，哪些同学表现最棒，把名字点出来。 　　夏同学：对，最好每人发一张表格，让大家把奖励的图标和贴贴纸贴在上面，这样，大家就可以带回家，不仅老师高兴、同学高兴，家长也很高兴。如果只是课堂表扬，家长又没听到，光荣榜也只是贴在班级的墙壁上，家长又看不到，还是不了解我们的学习情况。 　　吴同学：你一个学期才评选一次“英语小能手”，真是太难等了。 　　…… 　　下课铃响了，但孩子们似乎还有很多的话要说，他们还在争先恐后地发言。说实话，如果不是因为时间的关系，这样的谈话，我真想继续下去。等他们都离开了，我的心却怎么也平静不下来。既为能倾听到孩子们的心声而激动，为他们的智慧与灵气喝彩，又为自己日常教学中的疏忽而惭愧。我发现，孩子们对我平时所采用的评价方式，问题聚焦在以下几点： 　　1.