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数据库在藏区英语教学中的开发与应用 【摘要】藏区师资素来薄弱，学历学识水平偏低，教学手段有限，更是缺乏适于推广的能够与本土文化紧密结合的乡土教材，英语教学质量长期得不到突破。民族个性化数据库建设为突破瓶颈问题带来了希望：不仅简化了教师的教学准备工作，使得短期内建立校本教材和教参成为可能，更使得学生从家庭和社会获取的认知在课堂上得到延续，从而大幅度消减了过去的紧张、焦虑甚至排斥心理。而且，数据库的通用性优势适于推广，可以快速有效地（部分）解决当前藏区英语教学中的诸多问题。 关键词：藏区；数据库；英语教学；开发应用 语料库在语言教学中的应用已经成为一个新兴研究领域，并被寄予厚望，很多学校都开展了相关的前瞻性研究和小范围试点。尽管相关理论与操作体系尚未完全成型，但人们已经看到了现代技术给语言教学带来的新希望。在最近的研究中，我们也在信息化数据库与藏区英语教学的结合上做了一些大胆探索和尝试。 一、民族个性化数据库建设 语言是文化的载体，也是文化的重要内容。语言的教与学都离不开文化的支撑。虽然我们在习得母语的时候并没有刻意去学习母语承载的文化，但母语习得本身就是在其文化体系之下完成的，这是一个潜移默化的无意识过程，并且从一开始就完全内化为一种习得习惯。 对大部分人来说，第二乃至第三语言不可能如母语一样自然习得，必须要通过有意识的系统学习才能掌握，这样的学习往往缺少目的语国家或民族的文化氛围，很多时候只能“望文生义”。但是，上世纪70年代兴起的文化教学颠覆了这种情况，过去的传统教学模式被推翻，文化导入教学法和交际教学法或多或少被世界各国的外语教育者采用。尽管如此，我们仍然面临一个很典型的问题——多民族多语言国家的文化教学法往往是在主流文化的基础上展开的 [1]，很少考虑到少数民族语言人群的“特殊”需要。这对他们显然是不公平的。 笔者在藏羌民族地区工作十余年，深深体会到外语教学中主流文化的“傲慢”，以及少数民族文化的无奈，并一直试图改变这种现状——在乡土文化与英语教学相结合的问题上展开了不间断的理论与实证研究。但是，教材更新的频率越来越快，好不容易建立起来的校本教参还没来得及大展身手就已经被淘汰了。经过反复思考，我们决定以不变应万变，建设自己的通用数据库，以提高校本教材和教参建设的速度与品质。 （一）、藏汉英比较文化数据库建设 与其他少数民族地区一样，藏区同样存在“教学内容的先进性与受教育者文化氛围的不协调性”、“语言教育和教学语言多样化引起的问题”、“教学中的科学内容和受教育者所信仰的宗教教义之间的冲突”[2]等一系列问题，相比广大汉族地区而言，藏区的文化教学尤为重要和紧迫。虽然有关英汉比较文化的研究甚众，但在案例列举上都大同小异，缺少新意，而有关藏、汉、英三种文化的比较材料更是凤毛麟角。 我们从知网数据库中下载了600余篇相关文章，又通过各种渠道购买了一些比较文化、比较语言学、社会语言学专著，将所有列举的比较文化案例分门别类录入计算机，从饮食起居到姓名、颜色、动植物等等，目前已经搜集罗列了上千个条目。为提高现有素材的甄别水平，我们一直不间断地研读中西方文化和社会语言学、人类语言学、民族学等方面的论著，不断提高自身的学术水准。 由于缺乏软件技术支撑，我们暂时将这些资料建立在Office办公软件平台之上，并严格按照三级目录归类存放，方便查找和使用。对于前后存在关联的条目，我们只能以批注、脚注和超链接的方式处理。尽管数据来源非常重要，但因为工作量庞大、人手和经费有限，加上前期没有商业化推广的计划，相关的备注就比较少，这也将是我们下一步改进的重点。 （二）、多媒体素材库建设 在乡土文化与英语课堂相结合的推动工作中，我们创造性地将平日积累的土著文化影像资料插入到课件中。这种尝试将很多抽象的问题直观化、简单化，加上学生对于这些民族文化精髓的兴趣远远超过看不见摸不着的异国文化，课堂气氛异常活跃，学生的积极性空前高涨。受此启发，我们开始有意识地搜集可用于课堂教学的多媒体资料，继而产生了建设多媒体教学素材库的想法。 目前，我们建设的素材库主要包括藏羌民族宗教、服饰、音乐、歌舞、饮食、民间工艺等基本文化内容以及本民族师生参加的一些校园和社会相关活动，尤其是英语主题活动。尽管素材数量有限，但我们仍然借鉴了比较文化素材库的建设经验，按照教学需要构建素材库的目录体系，根据目录有目的地主动搜集音乐、歌曲、gif动画、图片、影视资料、活动录像等。 其中，微电影都是自编自导自演，全部取材自本校、本地的真人真事，在省级专业赛事中也曾获过奖。英语小导游则是我们的特色项目，将本民族自然景点和人文旅游资源编成英语学习材料交付学生自由选学，再在课堂上模拟小导游，表现突出者可以组织到本地景点现场讲解，实况录像再返回到课堂教学中，大大提高了学生的英语学习兴趣。 （三）数据库