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对外汉语教学的课程设计与教材编写 课程设计 一、课程设计的宏观研究 二、对外汉语教学的课程设计 一、宏观研究 1课程的属性 2课程设计的三个选择 3课程设计必须回答的三个问题 4课程设计的原则 5课程目标的分类 6课程设计的内涵1：制定课程目标的依据 7课程内容是什么 8课程设计的内涵2：选择课程内容 9课程设计的内涵3：组织课程内容 10课程设计的内涵4：因子分析 1课程的属性 1社会属性：注重社会功能性知识，着眼于使学习者掌握社会生活所必须的知识技术技能。强调社会实践活动和社会问题解决力。 2文化属性：注重知识因素的设计，着眼于人类在漫长岁月中积累的学问知识技艺等系统知识。“体系化的人类经验的宝库”。 3人本属性：注重学习者因素的设计，强调学生的兴趣需要能力，使课程适应学习者。学习是学习者在与环境的交互作用过程中创造意义、产生知识。 2课程设计的三个选择 1课程的整体结构是趋于分散还是趋于整合； 2课程内容的选择趋于学术性还是趋于生活性； 3课程的展开方式是注入主义还是尊重学习者自我活动。 3课程设计必须回答的三个问题 如何设计出能够有效地授受有益于现实生活的具体知识的课程； 如何发展起能够在儿童的人格中统整多方面知识与力量的课程； 如何才能发展适于每个儿童、促进其主动学习、完善个性的课程。 4课程设计的原则 变革性或时代性： 适切性： 超前性或准备性： 5课程目标的分类 1以行为活动方式来陈述的行为目标（学习是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的）； 2以解决问题的清单来陈述的目标（主要是认知灵活性、理智探索、高级心理过程）； 3以开放为特征的表现性目标（关注学生在活动过程表现出来的首创性反应，使其有机会探索发现他们感兴趣的问题或课题）。 6课程设计的内涵1：制定课程目标的依据 课程目标应根据教育目标和培养目标在学科内容的基础上加以具体化。教师的课堂教学目标则是对其的进一步具体化。 依据有三： 1对学生的研究 2对社会的研究 3对学科的研究 7课程内容是什么 1课程内容是教材：追求学科知识的系统。 2课程内容是学习活动：源于各种社会需要的课程目标观，多适于活动类课程。 3课程内容是学习经验：学生与外部环境的相互作用，教师职责是构建适合于学生学习能力和兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 8课程设计的内涵2：选择课程内容 1必须要注意课程内容的基础性：学科的基础知识和基本技能是今后能力发展的基石。 2必须使课程内容贴近社会生活：课程内容应考虑让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。 3必须使课程内容与学生和学校教育的特点相适应：学生的兴趣、需要、能力。 9课程设计的内涵3：组织课程内容 连续性原则：直线式陈述主要课程要素； 顺序性原则：后继内容要以前面的内容为基础； 整合性原则：各种课程内容之间要有横向联系。 纵向组织从简单到复杂依此推进，同时必须适应学生的生理的、社会的、认知的、情感的发展；横向组织要考虑到各课程之间的兼容与匹配。 兼顾学科本身的系统和内在联系以组织课程内容、按学生心理发展特点来组织课程内容这两个方面。 既要直线式展开，避免不必要的重复，又要照顾学生认知特点，在不同阶段适当重复某些课程内容，以逐步扩大范围和加深程度。 10课程设计的内涵4：因子分析 A课程计划：目的目标、教学大纲、教学计划 B学习者：需要、兴趣、能力、角色 C教师：责任、专业知识、教学模式 D教育环境：组织、材料、行政的支持与限制 E社区：价值观、期望 教学的状况对课程设计的成败起着制约作用。 二、对外汉语教学的课程设计 对外汉语教材编写的原则 针对性原则：学习者的自然条件、学习目的、学习时限等； 实践性原则：教材内容与学生的需要相适应，语言技能只有在实践中才能习得和发展； 趣味性原则：展示的语言材料必须有实用价值，要适应学习者的心理特点，材料风格要多样化。 科学性原则：系统安排语法点、常用字词、功能项目、课文内容，对语义内容、结构句型、语用限制等语言知识的解释必须明确、准确。 基础汉语教学阶段的课程设计 50年代“先语后文”，先教口语后教汉字。随后改为语文一体，说话和读写一起教。 70年代有综合教学和分科教学争议。综合教学“一条线”：精读课进行听说读写的综合训练。分科教学“两条线”：听说和读写分开来教，听说先行，前两节教听说，后两节教读写。 80年代，精读课领头，听力、口语、阅读、汉字课跟上。 近年来，以汉语综合课为核心，辅以口语、听力、阅读及汉字课。 初级汉语教材回顾 50年代《汉语教科书》以语法结构为主；60-80《基础汉语课本》《实用汉语课本》句型、功能、结构相结合 80-00《初级汉语课本+听力+阅读》《现代汉语教程读写篇+听说篇》 00初级汉语+听力教程+阅读理解+口语 教材编写和研