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方向性 思辩性 整体性 问题性 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0064-01 　　课前自主学习是课堂教学的前导，引导学生做好课前自主学习，对于培养学生的自学能力，理解课文内容，掌握教材的重点，达成教学目标具有重要的意义。可以说课堂教学的成效很大程度取决于学生课前自主预习的状况。部分学生出于各种原因，课前预习时走马观花式浏览教材，不做深入的探究与思考，导致预习的质量大大打折扣或根本没有落实到位。因此，教师很有必要对学生的课前自主预习进行有目的、有计划、有步骤地指导。下面笔者从自身的教学实践出发，以政治生活的《民主决策》这一课为例，通过助学单任务驱动的方式提高学生课前自主学习能力。 　　一、基课标、理教材，自主阅读有方向――方向性 　　新课程标准反映课程改革的基本理念，是指引学生课前自主学习的方向性航标，让学生在阅读教材时有明确的方向性。为了帮助学生能利用好教材，首先，教师有必要根据课标，结合学生实际和教师的经验制定出本课的学习目标为“了解公民参与民主决策的渠道”和“知道公民参与民主决策是推进决策科学化、民主化”。其次，在确定学习目标的基础上，教师还需进一步明确学习的重难点。依据教师的教学经验和学生的学习实际等，确定本节课重难点为“社会听证制度的作用”“公民参与民主决策的重大意义”。最后，教师在此基础上依据本课的重难点内容，设置突出主要知识点、关键词的预习填空题由学生来填写。 　　这一环节要求学生阅读时，边看边划（划教材，做标识），在动手写写划划的过程中就对整节课学习的基本要求有了初步的了解。由于以上内容是紧紧围绕课程标准而设计的，所以可以帮助学生依据学习的逻辑很好地把握学习内容，有利于解决学生无从下手或走马观花的问题，做到通篇阅读，理清教材，把握主干。 　　二、抓重点、找疑点，自主学习重思考――思辩性 　　学生在自主学习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题。对这些疑难问题，有的学生容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。为了解决这一问题，教师要引导学生学会把这些问题记录整理下来，通过自主思考或与同学互动学习，或者上网查阅有关资料解决，在这一课前学习过程中重视学生学习过程、针对教材及学习资料的批判、分析、思考，还是解决不了的可以带着自己的困惑在课堂上进行讨论学习，并争取老师辅导解决问题，教师的辅导也应注意对学生在学习上辩证思维的引导，促进学生养成辩证思维的习惯。这种学习习惯一旦养成，对于培养学生的探究精神、提高学生的自主学习能力起到极大的作用。而这种能力是需要平时的培养，不可能一蹴而就，因此，教师有必要辅之于。探路拐杖进行必要的支持。例如《民主决策》这一课，在自主学习单的“抓重点找疑点”的环节中，有关“公民参与民主决策的方式”这一重点内容，教师以表格式的对比归类引导学生从内容、依据、意义三个方面进行比较学习，引导学生在比较中找差异，培养学生善于发现的能力。其中“社情民意反映制度”与“社会重大事项公式制度”都是公民向决策机关反映意见、提出建议，学生在自主学习中往往难以发现它们之间的不同点：社情民意反映制度，是决策机关在作出决策之前通过多种方式了解社会民众的意愿，为决策草案的拟定提供重要的信息资源；而重大事项公示制度是在草案已经拟定后进行公示以保证公民享有对涉及公共利益的决策的知情权，很显然这两个制度是在形成草案前后的两种制度，学生若能善于辨别、思考，努力寻找知识的关联和发现疑难点，学生的思辩性思维必然得到突破和发展。 　　因此，这一环节是展现学生个性极为重要的一条途径，也是为上好政治课极为重要的辅垫，更是提高学生思考力和培养学生辩证思维的必要途径。希望学生在自主学习中，敢于质疑，提出不解的乃至不赞同的内容和观点，要富于思辨精神，有自己的思考，而不是简单地画画教材就完事了。 　　三、重整体、构框架，自主建构求完整――整体性 　　学生在立足整体的基础上把握重难点知识，克服和避免断章取义式地学习或碎片化地学习。整体性教学理念告诉我们，学习学科知识一定要着眼于知识的整体性，把握和理解知识点间的内在联系，构建整体、有序、优化的教材知识体系。 　　在《民主决策》这一课中，学生的自主构建图往往会出现两种情况：一是能把公民参与民主决策的直接方式及其意义找出来进行构建但忽略了间接方式，这是大部分同学的问题；二是能找出公民参与民主决策的意义，却不能或很少从公民和政府两个角度进行细化标明的，可见能从知识广度和深度去自主构建的学生相对较少。面对学生自主建构能力参差不齐的状况，教师在这一环节，就有必要进行相应的辅导，帮助学生如何从整体上去把握本节课的知识框架。可从以下两个方面进行指导：（1）以教材中的蓝体字为主干。一节课内容有几大块几大点往往是以蓝体字