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时政教学中的“慢学习” 　　摘 要：本文历数“快学习”的诸多弊端，主张在思想政治课时政教学中必须切实贯彻“慢学习”理念。“慢学习”崇尚动态生成、强调自主学习、倡导协作分享、注重培植情感。“慢学习”有利于提高思想政治课时政教学的有效性。 　　关键词：慢学习；动态化；自主；协作；情感 　　新课标颁布实施以来，广大思想政治课一线教师不断地探索着有效教学的方法并且成效显著。思想政治课知识传授与时事政策（本文称“时政”或“政策”）结合是实现有效教学的重要途径。实现有效教学应该贯彻“慢学习”理念。然而，眼下思想政治课时政教学中却广泛存在着“快学习”弊端。 　　一、“快学习”必须摈弃的旧思想 　　“快学习”是违背学生生命成长规律及教育教学规律的学习模式，是应试教育的必然结果。具体说来，时事政策教育中的“快学习”有如下几个不良特征： 　　一是“快学习”是功利的学习。“快学习”为考而教，为考而学，教学有着极强的功利性。这种忽略过程只为目的的做法，不利于提高学生参与现代社会生活的能力，也不利于培养学生的情感态度价值观。 　　二是“快学习”是识记层面的学习。“快学习”模式过多地关注了浅层面的知识识记，缺乏与实际的结合，更没有着眼于学生未来的发展需求。这样的人才已经完全不适应当代社会经济发展的需要了。 　　三是“快学习”是单一主体的学习。“快学习”模式没能建立起学习共同体，“快学习”缺乏民主气氛与师生互动表现，因而也就没有课程动态化的生成。 　　“快学习”思想及其做法违背教育教学规律，影响着思想政治课教育教学目标的实现，必须摈弃。为此，必须在时政教学中切实贯彻“慢学习”理念。 　　二、“慢学习”应该倡导的新理念 　　“慢学习”是一种体验生命本真的学习状态。“慢学习”强调自主学习与过程体验，倡导合作探究与动态生成，注重知识融合与情感培植；“慢学习”有助于发酵知识、生成情感、教学相长，是符合教育教学规律的崭新理念。 　　“慢学习”无疑也是符合新课标精神要求的。相比“快学习”来说，时事政策教育中的“慢学习”有如下几个优质特征： 　　1.协作分享，教学相长 　　《思想政治新课程标准》提出，要让学生“积极思考、主动表达，在社会参与的过程中培养健全的公民意识，培养合作意识”。 　　协作分享是“慢学习”的重要特征；教学相长是“慢学习”的必然结果。时事政策学习需要师生共同协助、敢于质疑、析出知识、分享成果。“慢学习”理念下，师生、生生是伙伴关系，是学习共同体。 　　2.自主学习，动态生能 　　新课标主张“培养学生自主学习、选择、探究的能力”，并强调“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。 　　思想政治课之所以给人以枯燥无味的印象，一个很大的原因是学生被剥夺了课堂资源的选择权与支配权，其合理需求得不到回应与关切，因而倍感失落，没有兴趣。自主带来兴趣，兴趣生成能力――这有赖于课程动态化。动态化是思想政治课教学的重要课题，也应该是思想政治课教师的不懈追求。动态化表现为主体互动、资源生成、思维延展等。“慢学习”支持动态化。“慢学习”倡导自主学习，让学生动手动脑，思想得以流动、能力得以形成。“慢学习”理念下的时事政策教育，老师充分调动课堂资源，并且课堂资源全要素参与，学生以主人的身份自主介入，以极大的兴趣参与到课程建设中来。这样，既让学生理解了政策又灵活运用了知识，其结果一定是学习能力、实践能力、创新能力的增强。 　　3.融会知识，培植情感 　　新课标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面规定教学应该达到的目标。新课标从培养社会主义现代化建设合格人才的高度提出上述目标。这对广大教师提出了极高要求。 　　传统教学中，一些老师缺乏知识的系统与整理，授课如蜻蜓点水，知识碎片化现象十分严重。“慢学习”是一种体验生命本真的学习状态。“慢学习”注重过程体验，并做到新鲜知识缓接受，故有知识再回首。“慢学习”讲究节奏，更讲究效率。知识的学习是需要咀嚼与回味的，这是“快学习”的极大缺陷，却是“慢学习”的极大优势。“慢学习”理念的贯彻有助于知识的融会贯通及种种能力的生成。但与知识技能的形成相比，情感态度价值观的培养实在不容易。时事政策多体现科学发展思想及以人为本理念。而“慢学习”理念下的时事政策教育，有助于学生理解政策、发酵知识、生成情感。“慢学习”理念用于时事政策学习，是培养学生高尚情感、正确态度及科学价值观的有效途径。 　　三、“慢学习”让我们践行 　　给合作探究以空间，给品味反思以时间，让知识发酵形成能力，让学生感悟政策而催生情感态度价值观，这就是“慢学习”的魅力。让我们与时俱进，贯彻理论联系实际的原则，把时事