让语文教学闪烁人性的光辉2.docVIP

让语文教学闪烁人性的光辉 记得于漪老师曾说过：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它是深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征，汉语和其他民族语言的工具性和人文性是一个统一体的不可分割的两个侧面，没有人就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”这就是说语文没有人文性就无从谈工具性，语文本身的这种特质决定了从事语文教学必须遵从“人文性”这一基本原则。 新修订的《语文课程标准》充分顺应素质教育时代的要求，明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文教学中倡导人文教育的理念，渗透人文教育，理应成为当前语文教学改革实践的必然选择。 的确，语文是进行人文教育的主战场。人类几千年璀璨的文化在语文书中有了充分的体现。学生通过学习，了解并掌握已有的文化世界，就能较好地被文化所塑造。而经过文化塑造的人就有可能成为一个文化的塑造者。 那么，在语文教育中如何实施人文教育，使学生得到整体、全面而和谐的发展呢？如果还要通过大量灌输，反复的机械训练，那又等于回到抑制自由、泯灭个性的老路。更何况人文教育具有自身的特点：它充满想象和创造。因为人文意义具有抽象性、模糊性，人文语言具有混沌性、隐喻性的特点，不如科学语言精确和清晰。人文教育既然不能用概念进行解释、用规律进行训练，就要求我们在语文教学中重在激发想象力和感悟力，让学生找到“感觉”。而不能停留在记住一些概念或知识的层面，更不能靠灌输。要通过感染、熏陶、领悟、潜移默化引入学生的体验，调动学生健康的心性，让真善美、自由、平等、博爱融入学生心田。那么，我们该用怎样的方式使语文课堂闪耀“人文的光彩”呢？实践告诉我们，“点染”，不失为一种较为理想的方式。 “点染”，是一种绘画技法，现代汉语词典的注释是：绘画时点缀景物和着色。如果把我们的语文课比作一幅画，那么，只有“工具性”的语文课仅仅是“刻板单调”的画面，只有同时“染”上了“人文色彩”的语文课才是灵动、多彩又富有生命力的画卷！我们暂且把语文课堂教学当作是“师生共同作画”吧，所不同的是作画时是先“勾勒”再“着色”，而语文课上“点染人文色彩”与“落实工具性”是统一在教学过程中的。 一、“熏陶、感染”——发挥教师的人格魅力 要在语文教育中渗透人文教育，首先要提高语文教师的人文素养，这是一件十分重要而又迫切的事。朱永新教授说：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”“你的心里没有阳光，你的教育就不会辉煌。” 一个有着积极态度，心里充满阳光的老师，他（她）的课堂一定也会积极向上、洒满阳光的！所以作为语文教师，应树立“以人为本”的教育思想，从人文关怀出发，尊重学生的个体差异，尊重学生的自主意识，关注关爱每个学生，平等对待每个学生。语文教学中师生的交往活动应当充满尊重、宽容与关爱，老师应尽量做到“蹲下来与学生交流”，让每位学生都感受到老师对他们的尊重与关爱。教师不再是高高在上的主宰，不再是发布标准答案的权威，而是学生学习的合作者与参与者，是学生人文精神的设计师与领路人。 在教学课文《小白兔和小灰兔》，当讨论到“学了课文，你们喜欢谁”时，出乎意料地有几位小朋友居然喜欢小灰兔，理由是“小灰兔帮老山羊搬白菜，说明它也爱劳动”；“小灰兔对老山羊说‘谢谢’，也看出它很有礼貌”；甚至有学生说：“小灰兔因为不太清楚用菜籽可以种成白菜，所以才向老山羊要白菜的”等等。学生的这些人文感受，显然与文本所倡导的要让学生学习小白兔勤劳独立的人文素养和人文形象相偏离，但学生的这些感悟也有他们的充分理由，他们的这种敢抒己见的品质，作为教师的我不能简单否认，于是我给予了积极地引导：“你们真厉害，不仅看到了小灰兔身上的缺点，还看到了它的不少优点，非常好！我们相信小灰兔一定能发扬优点，克服缺点的，成为和小白兔一样自己种白菜而不依赖老山羊的勤劳的好孩子，你们说是不是？”。学生听到了老师的肯定与激励，心里自然十分高兴，纷纷表示赞同。 在这一片段中，教师并没有扼杀这意外的“枝节”，而是给予了关注，给予了恰如其分地评价，让学生享受到了“节外生枝”的美丽。老师始终作为学生学习活动的引导者、参与者、合作者，与学生共同探究并共享成果，以思想点燃思想、以自由呼唤自由、以平等对待平等、以宽容培养宽容，课堂充盈着教师对学生浓浓的人文关怀。 再如平时上课时，总有孩子的铅笔、橡皮会不小心掉在地上， 我总是弯下腰悄悄捡起、轻轻放到学生课桌上，这时总能遇上孩子充满感激的目光，他们都会很自然地将身体坐得更直，小眼睛也越加明亮；课堂上要开展表演、比赛，我总是一个敢于“主动参战”、不怕失败的“大孩子”：“我想发言，可以吗？”、“我要试一试，给我机会吗？”、“我觉得自己一定可以拿冠军！”在我的影响下，我经常受到学生的挑战：“老师，我要和你比朗读！”“我要和你比讲故事！你一定输！”……??孩子们如此乐观、向上、自