试卷讲评的建与议说明.docVIP

讲评卷的建议及说明 东胜区教研中心? 刘勇 又到期末复习阶段，在紧张的教学工作中听到许多教师有复习课难上的感叹:上课的内容基本就是对作业、试卷的分析，每天除了讲解还是讲解，没有新颖的教学呈现给学生，总是老师从头讲到尾，老师们讲得唇干口燥，学生听得无精打采，课堂气氛死气沉闷，效果也不理想。尤其是对一些学习不够主动的学生，试题中的知识点与能力培养很难落实。而且复习阶段，每节课基本上要学生掌握的知识，上课经常会来不及讲，对于有些习题，虽然较重点，错误率也高，但由于时间关系只能匆匆带过，或者只能放弃，导致了讲评课变成对答案课，炒冷饭的后果，师生都觉得单调乏味，评讲课效果极差。这种现象我们老师还依然存在用过去的老套子、老方法进行讲评，缺乏课改理念的更新。 一份好的试卷即考查了学生的学习方式，又考查了学生的学习 能力，同时，也反映了教师的教学状态，试卷起到了教与学沟通的桥梁。起到了促学促教的作用。所以，考试起到了教学反思的重要作用。对学生是一次特殊的学习，对教师是一次有现实意义的教学总结，查缺补漏的绝佳机会。而试卷讲评课凸显了这个意义。因此，试卷讲评课是完善教学的一个重要环节。以下是试卷讲评课的几点思考与大家交流。错误不当之处敬请批评指正。 讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。 ?? 一、教学目的 ?? 1、在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。 ?? 2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。 ?? 二、课堂实施的基本环节 ?? 1.明确矫正目标 ?? 准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定： ?? ⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； ?? ⑵具有典型性、针对性和综合性的题目； ?? ⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； ?? ⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能 ?? ⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。 ?? 2.分析、讲解 ?? ⑴讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。 ?? ⑵讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。 ?? ⑶讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。 ?? ⑷讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。 ?? ⑸讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。? 重视讲评方式：能让学生讲的，老师不讲，体现自主性。 ?能让学生议的，老师引领，体现探究性。 ??????????????????????? 能让学生悟的，老师等待，体现包容性，和谐性。 ??? 3.变式、对应性练习 ????? 针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。 ??? 三、几点说明 ??? 1.考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，或面面俱到，无侧重的通讲，要重点抓好“五讲”。 ??? 2.在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，讲练结合”的“三主”教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。要引导学生反思与总结，这不仅有效的纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍之效。 ??? 3.试卷的讲评，还要对试题的情况及学生成绩进行分析。