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注重分析数学结果的物理意义 泰州市高港实验学校 蒋长春 物理规律必须用数学语言来描述，只有数学才能最明确、最简洁地表达物理思想，能够认识数学工具在物理发展中的作用也是普通高中物理新课标之一。然而数学不能等价于物理，不能单纯地用数学去表述物理问题，而应该注重分析数学结果的物理意义。 一、分析数学结果的物理意义，揭示物理现象的本质原因 在一次练习中，笔者看到学生对一道抛体运动习题的纯数学解法。 例1 如图1所示，小球从倾角为θ的斜面顶端以初速度v0水平抛出，落在斜面上的B点，不计空气阻力，重力加速度用g表示，求小球运动过程中离开斜面的最大距离。 解析 平抛小球的轨迹方程为 （1） 倾角为θ的斜线方程为 （2） 对（1）式求导，有 设抛物线上过点P（x0，y0）的切线平行于斜线，则有 （3） 由（1）（3）得 根据点到直线的距离公式，可求出 该同学几乎完美地用纯数学的方法解决了这一物理问题，也充分体现了数学工具在解决物理问题时的强大作用，但我们不能忽略引导学生分析该数学结果的物理意义。 从数学结果中我们可以看出，当小球运动至点P（）时离开斜面的距离最大。根据平抛运动的规律不难求出，此时已用时，小球在竖直方向上的分速度，设小球在点P处的速度方向与水平方向的夹角为β，则有，。该结果显示，小球在P处的速度方向与斜面平行，即此时小球在垂直斜面方向上的分速度为零，这也是小球离开斜面距离最大的本质原因。通过分析，将平抛运动分解为沿斜面方向和垂直斜面方向的两个分运动（初速度和重力加速度分解如图2所示）。显然，小球在垂直斜面方向上做有返回性的匀减速直线运动，类似于竖直上抛。当小球在垂直斜面方向上的分速度减为零时离开斜面的距离最大，根据运动规律有 通过分析数学结果的物理意义，揭示出小球离开斜面存在最大距离的本质原因。在一个物理问题用数学工具解决之后，教师应该引导学生继续思考，对数学结果进行深入细致的分析，探寻更好、更简的解法，这样不仅可以使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻，而且有利于知识的内化和正向迁移。 二、分析数学结果的物理意义，认识物理过程的发展变化 辩证法认为，任何事物都处于发展变化之中，其发展变化的形式有量变和质变两种，量变最终导致质变。我们可以通过对数学结果的物理意义进行分析，让学生认识到物理过程的发展变化。 例2 如图3所示，质量为m=1kg的物块，通过轻绳系在倾角θ=45°的光滑斜面顶端，求当斜面分别以4m/s2、8 m/s2、12 m/s2的加速度水平向右做匀加速直线运动时，轻绳上的拉力各是多大？（重力加速度g取10m/s2） 解析 学生中常见的一种解法如下： 由牛顿运动定律，有 将加速度的值4 m/s2、8 m/s2、12 m/s2分别代入，得 显然，这样解答是错误的，究其原因，是学生没有重视分析其数学结果的物理意义，仅仅从纯数量的关系将三个加速度所对应的状态看成是同一性质的问题，从而忽略了对物理过程全面的、内在的、本质的认识。数学结果“”显示要保持物块在斜面上随斜面一起以12m/s2的加速度向右做匀加速直线运动，其所受力F的方向必然要垂直斜面向下，显然斜面不能完成这一“使命”。数学结果显示加速度的量变导致物块受力情况的量变，随着加速度量变的积累达到一定程度（a＞10m/s2），物块受力情况将产生质变，物块离开斜面，轻绳与水平方向的夹角随之改变，此时问题转化为二力作用下的加速运动了。 通过分析数学结果的物理意义，要引导学生认识到任何物理问题都处于发展变化之中，量变最终会导致质变，应该教育学生用发展的观点审视物理问题，不可一概而论。 三、分析数学结果的物理意义，体会物理本身的逻辑结构 例3 质量为m的小球用长为L且不可伸长的轻质细绳悬于O点，把小球拉至如图4所示的位置使细绳呈水平状态而静止释放，重力加速度用g表示。求小球从释放运动到最低点的过程中重力做功的最大功率。 解析 设细绳摆过的角度为θ时小球的速度大小为v，根据机械能守恒和功率计算公式，有 （1） （2） 由（1）（2）得 因此求重力做功的最大功率，其实就是求函数的最大值。 设sinθ=t，0≤t≤1，则有 对上式求导，有 当，即当 当然求函数的最大值也可将其变形为 根据均值定理求出。 诚然以上借助数学工具的分析是无懈可击的 ，但物理现象并不是孤立的，描述物理现象的方法也不是单一的，物理有其本身的逻辑结构。数学结果显示，当小球运动到位置时重力做功的功率最大，重力是恒力