与名师为友创精彩人生.ppt

一、爱心——进步的源泉 走近名师，我们不难感受到他们谈论最多的话题是一个字：爱。 爱，是教育永恒的话题，教育的全部过程都充盈了爱。 爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。 苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于向学生奉献爱。” 正如夏丏尊先生所言，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。” 反思——名师成长的必由之路 美国著名学者波斯纳提出一个公式： 反思是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善于反思必定受益无穷。正是总结反思这种螺旋上升的过程，优秀教师才会拾级而上，抵达名师之巅。 反思要从我们的日常生活开始，关注我们每天都要进行的备课、上课、听课与研课活动。 天天构建一节充满激情和智慧的课堂。 激情，成就一个教师（美国学者威伍）。教育不是填满一桶水，而是点燃一个火把。激情和诗意正是这个“火把”，她使我们真情面对，激活学生，享受课堂，她是激励学生幸福成长的探照灯。 激情做成诗，激情写成画，激情生发灵感，激情创造奇迹；智慧体现应变，智慧伴随幽默，智慧焕发生机，智慧催人进取；激情与智慧交织，构建一种和谐的美，弹拨出优美动听的交响乐，描绘出绚丽多姿的美丽景致，创造出充满生命活力的课堂。 1、关注教学目标的达成　　知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观不是教学目标的三种类型，而是三个维度。既有层次，又是一个整体。 2、关注学生的课堂表现（“以学论教”） 　　 学生的情绪状态：积极主动发展 有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。课堂教学要体现教师的生命价值和崇高师德，必须要有 “精”（精力充沛） “气”（气势旺盛） “神”（神采飞扬） ――吴昌顺。 　　 2、关注学生的课堂表现（“以学论教”） 学生的参与（静态的思考、课堂的留白和动态的表现）与交往状态（全员、全程和全身心，教学活动化，活动生活化，合作交流，和谐共进） 陶行知：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 与学生的思维接轨，与学生的活动合拍，形态可以是对话，实质必须是沟通。教学的要义就是一系列的沟通。 讲解要坚持“三讲三不讲”。“三讲”就是讲易混点、易错点、易漏点，讲就讲到点子上，讲透。 “三不讲”就是敢于取舍，敢于不面面俱到，学生懂了的不讲，不讲也能懂的不讲，怎么讲也不懂的不讲。 3、关注教学策略的选择1）自主性教学策略 学生自主的时间空间不足：教师留给学生的读书时间大多不足2分钟，讨论时间也大多不足2分钟，课堂上的“空白”不足，学生阅读文本获得体验的时间不充分。教师提问后留下空白让学生思考，但又常常急于打破提问后的“沉默”状态，在不经意间剥夺了学生的主体地位，不是教师为学生的学习服务，而是学生为教师上一节漂亮的课服务。 2）合作探究性策略 一节课探究的问题不要太多，最好一个，最多两三个；也不要太难，先来些小步子、小坡度、小弯道的活动，再螺旋上升，设计一些有梯度的问题。　问题设计：布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。问题设计要定在“跳一跳，够得着”的难度，不要一次性直接提出，而应层层深入，要给学生思考的余地，思考的过程就是提高的过程。只有用真问题组织教学，课才有磁性。真问题有两个基本特征：问题能使学生产生心理动力；问题解决是旧知识的应用或新知识的内化构建。一节好课是由一连串有价值的真问题组成的。 3、关注教学策略的选择3）激励性教学策略：发展性评价 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”注重个体的“垂直”成长，淡化群体的“平行”比较。从静态评价走向动态评价。 课堂评价的调整修正功能不足：教师试图表现出评价促进学生发展的作用，但实际效果并不理想。课堂评价中常常出现：“这个问题还可以回答得更……”“这段文字还可以读得更……”这说明教师关注的仍然是既定答案的获得，而不是学习过程本身。教师要利用评价引导学生分析自身认识的局限、思维方法存在的问题，帮助学生在深化认识中提高解决问题的水平，最终得到正确的答案。 教师在课堂评价中常常刻意强调“你是一个善良的孩子”“你是一个有正义感的孩子”，这种生硬的显性的评价很难影响学生的情感态度与价值观。 4、关注课堂教学的流程 4、关注教学流程 热身准备－复习过渡－新知呈