杭州机械讲稿讲解.ppt

* 萧山一职 汪 坚 2010年7月6 一、省中职课程新模式简析 公 共 课 程 核 心 课 程 教 学 项 目 着眼于基础性、应用性和发展性，为后继专业课程教学服务，为学生终身发展服务 突出实践能力和动手能力的培养 努力为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务 课程模式 课程功能 公 共 课 程 核 心 课 程 教 学 项 目 精心选择内容，促进公共课和专业课、学生实习的有机融合，积极探索适合职业教育需要的公共课程教学的新形式和新方法 改变以学科为中心的课程体系，重构跨学科的专业核心课程体系 将工作任务的构成要素进行分解并转化为可付诸教学实习的“项目”群，从而实现技能训练与职业能力之间的有效“对接” 课程模式 课改方向 一、省中职课程新模式简析 公 共 课 程 核 心 课 程 教学要点 专业教学应以培养能力为目标、以技能训练为重点、以现代化教育技术为依托。教学过程力求体现知识的综合性、通用性，又反映技术的实用性、针对性，强调做中学。 一、省中职课程新模式简析 二、专业课教学设计理念（一） 行动导向教学 [1] 行动导向的教学其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 资讯 实施 计划 决策 评估 检查 行动导向 明确项目任务 讨论制定方案 分析论证方案 编程加工制作 加工首件完成 分析总结改进 综合检查评估 取得项目结果 资 讯 计 划 决 策 实 施 检 查 评 估 “国际象棋的制作”的教学 教师角色 发生变化 学生是学习的行动主体 互相合作解决实际问题 组织者、协调人，学习情境的设计者、塑造者，学习舞台的导演 表现出强烈的学习愿望 参加全部教学过程（信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈、到成果评价） 特点 二、专业课教学设计理念（一） 行动导向教学 1 2 仿真教学法 3 4 角色扮演教学法 项目教学法 案例教学法 教学方法 归纳、演绎 分析、综合 传统方法 行动导向教学方法 二、专业课教学设计理念（一） 行动导向教学 给教师的启示 1 改变心理定势：预设→即时生成问题的处理 2 拓 展 知 识：单科知识→跨专业知识 3 增加实践经验：理论知识→实践经验 4 改革教材：理论知识传授→行动导向学习 二、专业课教学设计理念（一） 行动导向教学 二、专业课教学设计理念（二） 理实一体设计 陈述性知识 过程性知识 专业 课程 内容 事实性 概念性 知识 是什么 理解性 原理性 知识 为什么 经验性 知识 怎么做 策略性 知识 怎么做更好 理论性知识 实践性知识 理实一体 内容取舍 以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅 技能训练 理论教学 真实的 现场感知 现场操作 学得 专业 知识 习得 操作 技能 理实一体 教学设计中体现“理实一体化”，是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学和技能训练融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学得专业知识，习得专业操作技能。教学内容的深度和广度以实际工作需要要为度，教学的重点在于职业技能的学习和养成。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。 二、专业课教学设计理念（二） 理实一体设计 二、专业课教学设计理念（三） 职业素养培育 《从技术角度讲：为什么全体美国人需要更多地了解技术》 ——美国技术素养委员会 2002年 技术能力 核心 技术知识 基础 技术思考与 行为方式 灵魂 技术素养 职业 职业 职业 职业 启示 让学生看起来像一个职业人： 认识技术在日常生活中无所不在；了解生活和工作中有关技术的起源、原理、影响；理解基本的技术概念和术语；理解技术反映了一个社会的价值观和文化（如按图施工、质量检验；合理避税，诚信做账等） 注重培养学生看起来像“那一行的人”： 在教学设计中，注重显性和隐性技术素养因素的开发、挖掘、渗透 如：数控专业——工作服、帽、鞋；坯料、成品堆放；测量手势；编程指法；量具保养；工具、刀具摆放等（显性）。按图加工、按规操作、一丝不苟、作风严谨、质量求精等意识（隐性） 三、专业课教学设计理念（三） 职业素养培育 做法—“7S” 整理 二、专业课教学设计理念（三） 职业素养培育 整顿 清扫 清洁 节约 素养 安全 把需要的人、事、物加以定量、定位。 把工作场