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创建有效体育教学模式的步骤和实现 自 20 世纪 60 年代欧美掀起有效教学(effective teach-ing) 运动以来,教学有效性问题逐渐引起了人们越来越广泛的关注,特别是随着基础教育课程与教学改革的日益深入,有效教学的理论研究与实践探索迅速成为我国课程与教学改革研究的热门话题。党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对学校体育工作做出重要部署,明确提出强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健.强化体育课的核心就是要切实提高体育教学的有效性。 因此,从深入推进我国基础教育体育课程与教学改革,贯彻落实党的文件精神的视角来看,厘定有效体育教学模式的实质内涵,探讨有效体育教学模式的构建步骤与实施要诀,无疑具有十分重要的理论意义和实践价值。 1 有效体育教学模式要义解析 1. 1 有效体育教学的实质内涵 1. 1. 1 体育教学要重效果 效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的) : 教学效果| 效果显着。[1]有学者认为,教学效果是指教学活动的结果,它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中,教师要通过教学活动取得某种结果,达到某种目的,满足某种需要,这样才能认可教学活动有效,这是有效教学的第一要求。[2] 综观有效教学的研究成果,普遍认为有效果是评判教学活动是否有效的第一维度,所谓有效果,是指通过教学活动,学生获得了进步和发展。学生的进步和发展还只是一个笼统的概念,学校课程体系中的不同课程对于学生的进步和发展有着不同的作用。因此,在有效教学的设计和实施中,不同课程需要进一步厘定各自课程与教学有效性的实质内涵。 从学生主体需求、社会发展需要、体育学科特征等多方面的综合因素来看,体育教学的有效性首先要强调学生体质健康方面的进步和发展,因为强身健体过去是、现在依然是、将来必然还是体育教学的内在追求,在学生体质健康状况持续下降的现状下强调体育教学的健身效果显得尤其重要。其次,体育教学的有效性应该重视学生在运动技能方面的进步和发展,因为运动技能的习得既是实现体育与健康课程运动参与、身体健康、心理健康与社会适应等其它学习方面的重要途径,同时,较高的运动技能水平也是学生激发体育兴趣、形成体育习惯、养成体育生活方式的重要条件。第三,体育教学的有效性还应重视学生在心理健康与社会适应方面的进步和发展,因为体育教学对学生优良心理品质和社会适应能力的培养有着独特的优势。 1. 1. 2 体育教学要好效益 有效益是评判教学活动是否有效的第二个维度,有效教学不仅强调教学要有效果,即通过教学学生获得了进步和发展,而且注重教学要有效益,即这种进步和发展具有积极作用。有效果强调的是学生学到了东西(有结果) ,有效益强调的是学到的东西能够为学生所用(有益处) .教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。是否吻合是对教学效益质的规定,吻合程度是对教学效益量的把握。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。[3] 一方面,教学活动要注重个人效益,体现生本教育的思想,有利于学生的健康成长和个性化发展,另一方面,教学活动要注重社会效益,服务于社会良性运行和科学发展的需要。 在强调学生进步和发展的基础上,体育教学的有效性必须注重学生通过体育学习获得的进步和发展是有益处的。如果说体育教学效果具有一定的普适性的话,那么,体育教学效益则具有鲜明的相对性,因为相同的体育教学活动对于不同地区、不同学校、不同班级,甚至同一班级的不同学生,其教学价值有可能是不相同的。如果漠视地区之间发展的不平衡性,无视学校之间的差异,忽视学生主体的不同需求,体育教学活动即使是具有一定的教学效果,其教学效益也可能是收效甚微的。教学效益是我国体育教学改革急需探讨的一个重点课题,一是因为我国地域辽阔,各地社会和经济发展的不平衡及民族文化的丰富多彩; 二是因为学生的性别、年龄、身体条件、兴趣爱好不可避免地存在差异; 三是因为体育教学内容的丰富性和可替代性。只有精心设计和实施有效体育教学模式,学生才能获得最适合自己的、最有价值的进步和发展。 1. 1. 3 体育教学要高效率 有效率是评判教学活动是否有效的第三个维度,有效教学理念认为,在教学有效果、有效益的前提下,还必须做到高效率。夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上写道: 我们这本《大教学论》的主要目的在于: 寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学……[4]这可谓道出了教学效率的内在要求,体现了夸美纽斯教学理念的真谛。具体来说,教学效率是指在一定教学投入的情况下,产生了尽可能多和尽可能大的教学收益,教学投入主要包括教师和学生用于教学活动的时间、精力和努力程度,而教学收益则指主要表现为学生的学习收益。在学生学习收益相对恒定的情况下,教学投