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LOGO LOGO 专家的点播、实践的碰撞 东北师大附属幼儿学园 刁红梅 2011国培 一、以《纲要》为中心的新解读 二、以理念为中心的思想冲击 三、以反思为中心促专业提升 专家的点播、实践的碰撞 一、以《纲要》为中心的新解读 《纲要》是教育方向的指南。 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐地童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ——幼儿园教育指导纲要 一、以《纲要》为中心的新解读 走进《纲要》——李季湄教授 体现先进理念 坚守核心价值 唱响主流旋律 一、以《纲要》为中心的新解读 主旋律： ●提高质量作为教育改革发展的核心 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育发展内涵 ●落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 保障适龄儿童，接受基本的、有质量的学前教育。 到底什么才是有质量的学前教育？ 《纲要》带来幼教范式的变化 一、以《纲要》为中心的新解读 范式：60年代美国人库恩《科学革命的结构》 “科学革命”的实质就是“范式的转换”。 概念的框架或称范式：反映一个观念、反应一个价值、反映一个新规则。 一、以《纲要》为中心的新解读 范式的转换给我们带来了什么？ 创造适宜的教育，而不仅仅是传授型的，让孩子获得活动的个人意义。 1.幼儿在教学过程中的地位是什么？是主动地学习者吗？ 2.教师在教学中的角色作用是什么？ 作为教师在活动前应该知道什么？ 活动是否符合儿童的实际。 一、以《纲要》为中心的新解读 教学范式的转型 预定知识的线性传递——教为中心 强调活动目标的达成，关注结果的获得 互动的合作建构知识——学为中心 强调个体的参与，体验、解释 强调教学中的对话、倾听、解难 一、以《纲要》为中心的新解读 达科沃斯——智力发展的本质是精彩思想的诞生。 《纲要》的概念框架 观念——儿童观、教育观、教师观 好的教育：促进每一个幼儿，在原有不同的水平上得到发展。 一、以《纲要》为中心的新解读 《纲要》的幼儿教育观 办“以幼儿发展为本”的幼教。 尊重幼儿的幼教——尊重幼儿作为人的权利 尊重幼儿生活的价值 “让幼儿像幼儿那样生活 ， 不要幼儿像大人那样生活” 杜威——生活时候首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的，是学校成为幼儿真正生活的地方，并从中获得他会感到快乐的感动，有意义的生活经验。 康德——教育就是让人 之所以为人 二、以专家为中心的思想冲击 《鱼就是鱼》朱家雄教授 ◆浪漫的理念： （1）同化是儿童学习的根本，游戏为基本活动。 （2）学习从属于发展，而非相反。 （3）学习过程是儿童力求使自己已有的模式与环境相匹配。 （4）教育应该适合儿童逻辑发展水平。 ◆实践：课程实施 （1）了解儿童、认识儿童、满足儿童的兴趣与需要。 （2）让儿童在自己的活动中主动建构知识。 （3）根据儿童的经验实施课程和教学。 ◆实践：教师教育 （1）教师成为研究者，是实践的研究者。 （2）根据儿童发展和教育情景实施课程和教学。 . 二、以专家为中心的思想冲击 ◆现实主义理念： （1)“鱼”终究是要“上岸”的，这是“进化”的必然。 （2）要为“鱼上岸”做好准备。 儿童也不能总是儿童，他总要长成成人，要为今后打基础，要为小学做好准备。 （3）有效的教学能促进儿童的发展 ◆实践：课程实施 选择和组织各学科的关键概念 将各学科内容以儿童能理解和学习的方式加以表现和陈述 关注比喻、图解、举例、解释、示范以及教育技术等方法的运用。 ◆实践：教师教育 学习和把握学科知识，教学知识以及学科教学知识 熟悉并理解各学科的课程标准，内容与教学过程。 会选择和运用优质课程和技术手段。 二、以专家为中心的思想冲击 ●批判主义理论对故事的解读和演释 ◆生态取向理论导向的幼儿教育的理论支撑理念： 生态环境决定“鱼”生存与发展的根本” 各种不同生态环境下地“鱼”，有不同的生存需求以及发展趋向。 不存在一般意义的“鱼”的成长规律和相同的发展方向 要尊重各种不同生态环境下“鱼”的多元发展。 ◆质疑 适合儿童发展的教育是否存在？如何实际操作？ 适合儿童发展是教育的全部目的吗？ 各种不同文化背景中的儿童，应该接受怎样的教育？ 三、以反思为中心促专业提升 ?案例： 野广告 ?案例： 《猴子学样》 法国的社会学家布尔迪厄“没有反思，教师就会处于惯习状态”，理所当然的教下去。 提升教师的反思力： 提升教师的反思力： 1.反思日常生活 2.反思闲暇生活 3.反思受教生活 三、以反思为中心促专业提升 提升教师的反思力： 三、以反思为中心促专业提升 教育教学的有效反思：