716师大讲座做一个研究型的语文教师.docVIP

做一个研究型的小学语文教师 对研究型教师概念与内涵的解读 研究型教师是与操作型教师相对的概念，一般指的是处于成长较高级阶段的教师。 20世纪60年代，英国课程学家斯腾豪斯（1926—1982）提出“教师即研究者”。新课程关于教师角色多元化的阐述借鉴于豪斯的学说。这是教师专业化的基本策略和必经之路。 研究型教师具有如下几个特点—— 1．具有比较自觉的，比较强的研究意识 研究意识指的是，教师富有创造性地进行教育教学工作，能动地探究教育教学实践过程中的现象与问题，不断丰富知识，完善思维，健全人格，发展自我，不断追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。 2．具有比较强的研究能力，往往伴有若干研究成果 比如，案例研究，教学反思，教育叙事，优质课，论文，课题等等，含教师自身研究成果与学生成长的成果。 3．研究型教师是不脱离自身教育教学实践的研究者 一线实践者是他的主打角色专业角色，研究者是他的次要角色从属角色。 教书育人是他的职业目标，研究是实现目标的优化手段。 他的研究是一种不脱离自身教育教学实践的微观研究，除了学生外，教材文本、课案， 教学法，以及名师公开课等，是教育教学研究的主要对象。 为什么提倡语文教师要有研究意识 1. 从教育教学的发展特点看 作为社会结构的一个部分，作为上层建筑的一个部分，教育教学不是一个静态固定封闭的模式，而是一个动态变化开放的系统，不断发展着创新着的系统。 为了适应这一形势，就需要教师不断探究教育教学发展中各种因素的变化，需要提高研究意识。 从当下教育教学的发展看，学校教育以外的社会诸方面的非学校教育的因素对学生的影响越来越大，在互联网的背景下，学生的自我接受教育的程度超过了以往任何历史时期。各种社会教育培训机构对学校教育的补充，已成为了常态。各种媒体的多种信息传播，极大地影响了成长中的青少年。为了适应这一形势，教师需要有更多知与能的汲取。这个汲取过程，需要有研究意识。 2．从课程改革的特点与要求看 课程改革在课程开发，教材的处理上，给教师留下了很大的自主空间。为了能在这个空间里自由驰骋，需要有研究意识。同时，教师角色多元化的时代要求，使得教师有了“研究者”的角色。 3．从教师与教材的关系看 教学的三个要素中相对于作为“常量”的教材来说，教师是“变量”。学生的学习收获，很大程度上，决定于作为“变量”的教师的专业素养。而提高专业素养需要有研究意识。 4．从把握语文的本质看 语文学科过多的政治意识形态干预和过重的社会责任承载，会让它时不时地偏离语文的本质。教师具有研究意识可以促使自己在教学中更好地把握语文学科的特征，以完成语文学科的教学任务。 5．从教师成长规律看 教师的个体发展从哲学的角度看，就是自主建构与价值引导的对立统一。 自主建构，即教师个体具有独立的批判能力和建设精神。 价值引导，即不忘对教师以主流价值观的引导，这应避免强制灌输和简单的行政干预，而要努力提供一个有利于教师个体进行独立思考与批判的空间。 通过研究，教师批判地、系统地考察自己的教育教学实践，能更好地重新审视，重新认识理解与能动地调整改善自己的教学观念和教学行为。在研究中，教师对当下出现的新问题、新思想、新方法做多方面的思考探索与创造，运用多方面的知识和经验，综合性地形成解决新问题的能力，有利于教学工作更富创造性。 三、教师研究意识中的批判意识 教师的批判意识主要是指，教师对于作为对象的教育教学活动、教育教学材料、学生学习与发展、师生交往等方面的独立批判与对自身实践的反思意识。这种批判与反思，多带有建设性精神。 美国教育学家、批判教育学的创始人亨利· 吉鲁（1943——）认为，教师的职能除了承担着知识创新、社会改造，促进教育与社会发展的重任外，还包含应该帮助学生形成批判地思考社会问题与现象的能力。 教师具有批判意识，有助于培养学生对主客观世界的批判性思维及批判能力。 四、具有批判意识的教师的特征 1．具有批判意识的教师，思想上往往不随波逐流，有比较强的思想独立性，敢于怀疑既定的规则和挑战权威。 2．具有批判意识的教师，不仅能理解教育的各种理念，而且还能根据自身的理论和经验去批判地吸收与改造。 3．具有批判意识的教师，在实践操作中，往往是“寓无法于有法”，在执行操作规则的过程中不拘泥成规，且又有创造。 4．具有批判意识的教师，善于在实践中质疑，在现象中发现问题，并将若干“现实问题”形成“研究课题”。 5．具有批判意识的教师，在互联网时代，在快餐文化流行的当下，仍坚守阅读，乐此不疲。 五、影响教师批判意识养成的几个因素 1．主观因素——思想认识上的因素 ①在传统秩序观影响下，认为凡“上面”规定的都是正确的。教材的选文，肯定都是优秀的范文，照教参去做就是了（天真型）。 ②长期的操作习惯，形成了惰性，不愿意改变旧的套路；阅读物的相对单一，视野的