屈瑞芳平均分定稿.docVIP

《认识平均分》教学设计 北舁八一中心小学 屈瑞芳 【教学内容】：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册平均分例1、例2。 【教学目标】：1、知识与技能：通过分一分活动，使学生进一步体会平均分的含义及平均分的过程。进一步培养学生的动手操作的能力。 2、过程与方法：进一步培养学生的动手操作的能力，培养良好的数学学习习惯。 3、情感态度与价值观：通过发散性、开放性练习，提高学生思维的灵活性。 【教学重点】让学生充分体验平均分的过程。 【教学难点】让学生理解平均分的含义。 【教学过程】 ?一、创设情境，让学生感受平均分。 (1)谈话导入 师：同学们，你分过东西吗？ 生齐答：分过。 师：今天老师给大家带了礼物，现在这里有6个糖果，想把它们分成三堆，你们愿意帮老师分一分吗？（课件展示） 生：（个个激情高昂）愿意。 （2）动手操作，初步建立“平均分”的概念。 教学例1 师：请你们拿出老师发的6个圆片代替糖果将它们任意分成三堆。 可以怎样分？有几种不同的分法？ 学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。 （有3种情况，1、1、4；1、2、3；2、2、2；） 师：刚才老师发现，你们真了不起，想出了这么多种分法。那你们能根据每份分的个数相同与不同，把这些分发分成两类吗？ 学生们都发现了有一种分法与别的不同，我们发现这一种分法的每一份的数量都是相同的，我们把这样的每份分得同样多，叫做“平均分”。（板书：平均分：每份分得同样多） 让学生同桌之间说说什么是“平均分”，集体读一读。 小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮老师解决了难题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。 师：你能把其他两种分法变成平均分吗？ 学生展示 师评价：同学们真了不起！通过从多的一份中拿出一些放到少的一份中，使得每份都同样多，这种“移多补少”的分法也是平均分的方法之一。 （3）及时练习,进一步理解平均分的含义。 教师课件出示几种物体的分法，让学生说说是不是平均分。 如果是平均分，分成几个，每份有几个？ 二、探索平均分的方法。 1、教学例2 师：我们已经知道什么叫平均分，那么怎么才能平均分呢？ 课件展示 师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？ 生：小明要把18个橘子平均分成6份。 师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？ 2．动手操作，展示平均分的方法。 师：大家拿出18个水果图片动手分一分，边分边说自己是怎样分的。 学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。 生1：一个一个地平均分在6个盘里，每盘分3个苹果。 生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下6个，我一个盘子里再放一个。 生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。 生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。 师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？ 生1：我想口诀三六十八，我就知道每个盘子里3个。 生2：我想到乘法算式3×6＝18，一个盘子里就是3个。 生3：我会用除法，18除以6等于3，一个盘子里就是3个。 师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。 师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。 2、再次操作，强化平均分。 师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？ 学生动手操作分，展示分法，学生评价。 小结：不论怎样平均分，分的结果都相同，只要每份分得同样多，就是“平均分”。 三、巩固内化，拓展延伸。 第一层次练习：动手操作分一分。 9页做一做。试一试。一起动手圈，圈后填空，同桌相互订正。 把12个篮球平均分成3组。说一说你 是怎样分的。 指导理解题意后，让学生思考，平均分的方法很多，既可以一个一个地分，又可以几个几个地分。自己尝试分一分。 第二层次练习：通过看图直接说出怎样分 看着图直接在括号里填数： （1）把10盒酸奶平均分成2份，每份（ ）盒。 （2）一共有（ ）片枫叶，每（ ）片一份，平均分成了（ ）份。 （3）18个香蕉，平均分给6只小猴，每只小猴分（ ）个。如果平均分给9只小猴，每只小猴分（ ）个。 第三层次练习：开放练习 有12个小朋友，可以平均分成几组，每组有多少人？ 四、全课小结 （1）你有哪些收获，和大家一起分享； （2）你觉得平均分好不好？（留几分钟给学生说一说，辩一辩）生活中有哪些地方还有平均分，举例。 （3）课堂作业。 板书：平均分