破旧立新　探索课程改革.docVIP

破旧立新　探索课程改革 ; 近年,北京商贸学校在课程体系改革的过程中,打破常规,不断进取,为兼顾学生“既可就业生存,又能持续发展”的需要,通过三破三立,正在探索面向就业市场、面向工作能力培养实用人才的课程体系。 ; 破文化课占用课时太多的死结 立一年测试过关的文化课模式 ; 北京市的中等职业学校文化课教育的评价标准,是每位学生必须通过北京市组织的文化水平考试,语文、外语、数学必须达到一定的标准学生才能毕业。因此,中等职业学校每届学生前两年的教学,都是围绕参加北京市文化水平的统一测试,为达到高中文化水平进行的,除一两门专业基础课外,就是学习比高中文化课程度略浅的文化课。这虽然是需要的,但这样教学带来的问题是:本来文化基础课水平比较低的学生考入职业学校,却要求他们用比普通高中学生更少的时间达到相应的文化水平,造成了他们比在初中时更加厌学。若再加上统编教材的、必开的计算机课、政治理论课、体育课和一两门专业基础课,就形成了长达两年以上的应试教育时间。中等职业教育有些专业学制才3年,如果再减去毕业教育、毕业论文写作与答辩、实习和单位面试的时间,学生几乎没有时间学习专业课就面临毕业。 ; 针对这种情况,北京商贸学校认真研究教法,大胆压缩普通文化课课时,在第一学年的后半段,进行应用性的专业文化课教育。比如:市场营销专业的学生,进行市场需求分析报告的撰写;食品工程专业的学生进行化学分析报告的撰写。学校按专业进行差异化文化教育,把这一切均看作文化基础课程,都看作是专业素质教育。2001年,学校在北京市率先实行所有学生从一年级后参加水平测试,学生水平测试成绩依然位列北京市前茅。不仅减少了普通文化课的课时,使学生达到了文化课要求,为以后的专业学习和实训赢得了时间,专业素质也得到大幅度提升。在之后的学习中,班主任坚持以周记等形式督促学生的文化课学习,以学校规定的必读书目为标准评判周记,促使学生阅读大量名着和专业书籍,不断提高学生的文化素养。 ; 破旧的课程建立及评价标准 立新的课程建立和评价体系 ; 目前,有些学校的课程改革,单纯瞄准劳动局技能证书的考试内容,把考证的内容等同于教改内容,由一种应试教育变成了另一种应试教育,把职业学校变成了考证的载体,与社会上仅有几间教室也可以完成简单培训的培训班没有区别,削弱了学校教育的办学优势。而商贸学校的课改,不是机械地领会上级文件,进行打补丁式的改进,而是痛下决心将旧有的基础推倒重来,弃旧图新。 ; 商贸学校的课程体系从调查工种开始,彻底搞清各个工种需要的能力点。专业课程的建立以及评价,50%来自用人单位或行业学会的建议,来源于学生需求量相对比较大的单位的人事主管干部和行业中目前在岗的一线专家;另外50%,是学校常年有极为熟悉市场情况的教师搞的市场需求分析。他们每个月写出人才需求能力变化的报告,并以是否达到就业市场能力为标准,负责评价教师的授课水平和课程水平。 ; 破评价学生的旧标准 立就业能力手册制度 ; 过去,教师对学生的评价中,是否听话、文化基础科是否学得好占有很大的比重,掺杂了太多的感性色彩,不利于学生把握自己就业后的行为标准,因此,必须以就业为导向,建立新的评价体系。 ; 北京商贸学校的做法,是建立就业能力手册,对学生进行量化评价。这个手册包括学生各个能力点和知识点的完成情况,实训的成绩,学生实习期间单位的评价,社会活动和公益劳动参加的时间等等,因专业的不同而有不同的要求,学生人手一份。学生围绕手册进行学习,教师围绕手册进行引导和评价,手册完全反映就业市场需求和学生能力实际程度,成为教学和学生管理的准则。 ; 在北京商贸学校各专业的课程体系中,都有完成学习任务后的社会活动和校内实训安排。学校结合手册内容设立相应课程,根据实际情况安排学生校内实训和校外实习时间,学校的实训基地也随时对软硬件进行更新,做好服务学生的准备。学生上课以教师编写的讲义为主,教科书仅作参考。学生可以对自己的成绩提出异议,也有多种方法进行弥补,比如可以补修专业课或技能课,使自己的评价更高一些。各类学生都能有针对性地对自己的缺陷进行改正。学生可以在每个月的最后一个周五到教务处要求考试,如果合格,就可以申请到校内的实训基地进行手册中规定内容的实训,提前完成毕业手册规定的内容,并且进行跨专业的实训,完成跨专业的实训可以多一次面试机会,毕业时重点推荐。在完成校内实训内容后,可以自己联系实习单位进行实习,以获得能力手册中规定的要求。 ; 由于适应了学生实际情况和满足实际岗位需求,商贸学校的专业课程体系获得了就业市场的认同:毕业生连年提前一年预订一空,一年后人均工资和晋升率不断提高。 ; 短评:不破不立 ; 突破普教的教学模式,建立职教的以就业为导向的教学模式,是职业教育发展中必须进行的改革。 ; 职业教育的教学改革,要紧紧瞄准岗位应用