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大学英语教师参加《综合英语》课程培训感想 在本次的《综合英语》课程培训中，邹教授为我们提供了最新的学习理论、教学模式; 梁教授用实际生动的教学例子向我们展示了任务型教学法的优势和特点;林教授从多角度为我们阐述了多媒体资源开发和利用的重、难点和一些切实有效的实用方法。经过这两天的培训，我受益匪浅，也为我在我今后的综合英语课程教学中提供了更多思考。现将我的几点体会总结如下： I. 关于学习理论 在传统的教学中，尤其是语言教学中，我们往往忽视了外部社会文化对能力的需要和理解，过多地关注学生语言使用的准确性、流利度，忽视了学生其它社会能力的培养。学生在学习外语的过程中，停留在词、语、句的学习;教师在教授课程中，重点放在语句解释、篇章讨论;从我自己的个人经历来说，也是如此。甚至我之前还有这样一种误解，认为大学生作为成年学习者，他们已经形成了必要的思维能力和思维方式，在大学课堂里不必要对学生进行思维上的启发。事实证明这种做法的确出现很多问题：如学生在口语训练中表达的往往不是自己的思想，追求语言的准确远远多于思想的深度，等到真的需要表达自己观点的时候就措手无策了;在写作中有不少学生有思维混乱甚至出现非常幼稚的思维的现象。Tharp和Dalton的五项确保学习发生的普世原则其中一项就是提高学习者的思维层次，这一条给我了很大的启发：我所理解的提高思维层次是指，在教学中启发利用学生的高阶智力，如分析、综合、评价，而不仅仅停留在认识、记忆等层次。 因此，如何在我们的语言课上加强培养学生的自主思维能力、批判性思维能力应该引起我们英语教师足够的重视，我也会在我今后的课堂上引入对学生的思维训练，开展相应的活动。如： (1)鼓励学生多问多答以下问题：What is the evidence? To what extent do I agree or disagree with the author? Why? (2)鼓励学生写读书笔记：选择自己喜欢的小说，定期阅读，并记录读书笔记，记录下来阅读过程中的体会和感想;在学期中开展两到三次读书交流活动以及读书笔记展览活动。| (3)鼓励学生评价综英课程的课文(以TextB为主)，挑选一篇自己最喜欢或最不喜欢的课文跟全班同学进行口头论证，接受其他学生或老师的 challenge。 II. 关于教学实践任务型语言教学鼓励学生在”做中学”，的确是非常有效的一种教学模式。我个人也在过去的综英课程中大胆尝试了任务型教学法，有不错的成效，如：学生的学习热情比较高，课堂气氛比较活跃;师生互动性好，师生关系良好;贴近学生的生活，学生感觉比较实用。经过此次培训，我也发现了自己过去教学中的不足，需要改进。主要有以下几个方面： (1)词汇讲解过于繁琐，采取传统的教师讲、学生记笔记的形式，枯燥而且收效不大。在今后的教学中，我可以尝试课前给学生重点词汇表，要求学生课后通过查字典、小组讨论等方式自主学习，课内以Workshop的形式展示出来，提高学生的参与度和学习的主动性。(2)在口语活动中，注重了学生的参与性和创新性，但学生大多是课堂内现场准备，语言中出现的错误比较多。由于担心挫败学生的积极性，对学生的错误我往往采取的”冷处理”的方式，在反馈讲评中仅仅挑选几个重大错误进行解释，但又担心学生语言错误太多，不利于学生养成良好的语言习惯。梁教授的报告给了我很大的启发，我今后可以尝试在课前布置学生进行相关内容的查询，做好Brain storming的工作，在此基础上再进行课内的口语操练应该会有效减少语言中的错误率。 (3)我也很重视学生课外自主学习的部分，但仍然有待提高，如：需引入更为合理、科学的自主学习评估手段;通过展示学生自主学习成果(learning portfolio)来提高学生自主学习的积极性等。 III.关于多媒体课堂教学的几点思考(1)多媒体课件是不是一定要很”花哨”? 个人持否定态度。虽然多媒体课件的各种各样有趣的形式在很大程度上能抓住学生的注意力，但同时也分散了学生对课程内容的注意力。我认为，课件可以采用多种形式的输入方式，引入各种多媒体形式，但不宜过头，至今我始终坚持采用空白的PPT背景模板。 (2)多媒体课件中文字内容不宜过多 我个人认为：PPT课件只是起提纲的作用。但现有的很多课件资料里出现大段大段的文字，如文化背景知识介绍，造成学生看PPT，教师读PPT的现象。我的原则是6*6原则，即每张PPT尽量做到每行不超过6个字，不超过6行。在授课中如果遇到学生不能理解的内容，采用现场在黑板上写关键词的形式帮助学生理解和记录。 最后，再次感谢几位教授的辛勤劳动和分享，给我们上了生动而深刻的一课。 廖静