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高等职业英语口语教学中的模式 　　[摘 要]本文从大学口语教学现状入手，结合高等职业学校的特点，注重实用，注重技能的培养，多年的教学过程，老师总结教学中存在的问题，以及相对应的教学方法，使学生获得相应职业领域的职业能力，适应飞速发展的时代需求，同时也为提高教师素质、创设语言环境提供了真实可靠的依据。 　　[关键词]语言环境，职业能力，教师素质，教学设想 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0265-01 　　一、我国大学英语口语教学现状 　　1 教材的选取 　　选择合适的教材， 能够更好的培养学生，我们学校采用了（高职英语口语实训教程），这本教材是针对辽宁省高职专科院校培养一线高级技术型。应用型人才的特点而编写的， 供高职高专院校英语专业一年级学生或非英语专业学生使用。它的编写原则： 　　1.1 针对性强，专门针对高职高专学生的水平编写； 　　1.2 实用性强，注重培养学生的英语实际应用能力； 　　1.3 可操作性强； 　　1.4 选材全面，毕本涵盖了日常生活用语，情景会话，职场会话。这本书就是应了高职的教学需要，好的教材是日后学生学习成功的基础。 　　2 教师的作用 　　在高职教学中，传统的教师的角色越来越不能适应当前教育发展的需要，学生知识面广，思维活跃，敢于挑战权威，所以要求教师迅速学习，来适应新时期的教学任务， 尤其是开放的学习和教育， 给外语教学带来前所未有的机遇，也给教师和教学模式带来巨大的挑战。教师担任英语口语教学工作，则由于其授课任务繁重，进修和培训的机会少，会有一些挑战。 　　3 高职学生的呼唤 　　英语学习按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。 阻碍了学生们口语的训练，他们英语语言基础普遍薄弱， 基础知识不扎实，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，英语口语教学通常采用大班上课的模式。课堂上他们还是以听为主， 学生过多使得教师组织课堂活动的难度很大，每个人发言的机会和时间也大大减少了。而对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国人交流，以便能够适应时代的需求。 　　英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中许多学生口语表达能力与上述要求有较大差距，由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等，学生的口语交际能力不但没有提高，反而下降，致使口语能力与教学内容脱节。 　　二、改进大学英语口语教学的设想 　　1 教师的作用实施 　　高校要采取措施，保证外教能长期任教，同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划，培养一批稳定的口语教师队伍。老师具备以下职责，指导学生明确所布置的任务和要求；激励学生对学习任务明确，树立主人翁意识和责任感。鼓励学生助人为乐，认真关注和积极参与小组的活动；应到学生理解学习内容，融会贯通；激发学生的学习兴趣和激情， 调动学生好奇心所蕴含的学习动机。教师是组织者，评估者，参与者，提示者和资源提供者。老师由以前的施教者到现在的参与者，老师不再是满堂灌，把思考的时间给了学生，有利于学生自主性的培养。老师设计不同的教学方法和课堂活动，强调交际和任务，合理选择组织形式调动学生的积极性，增加学生的开口机会，参与到口语交际中。教师适当的选择各种英文杂志原版电影，营造一个良好的英语氛围。老师在教学中，把语言当做一个整体来教，在锻炼学生口语交际技能的同时，有意识的渗透西方文化知识背景，培养学生的英语文化思维能力，理解文化差异从而提高跨文化交际能力。 　　2 英语口语教材的灵活运用 　　优化教材，选择适当的教材，并灵活运用。教材的编写遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法，并贴近时代，与时俱进。从学生语言功底的培养看，还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材，便于学习积累，也便于老师掌握教学，事半功倍。选用了固定的教材，不等于原封不动的照搬教材。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。上课时，我们打乱教材， 按照学生的要求我们上课， 极大的提高了学生们的兴趣。 　　3 教学方法 　　（1）让学生先从发音开始，统一发音，因为发音的参差不齐势必导致口语的不一致，影响听力，影响效果，学生渴望教师训练他们的学习方法和技能，从而能够自主的学习，语