研磨经典试题.doc

《研磨经典试题，提高应变能力——以河流专题为例》一课教学反思 一、专题设计 笔者在在研读考试说明之后，打破原有的顺序，优化组合教材知识，选择最能体现知识运用的角度，跨章、节进行复习，建构起以河流为核心的知识网络（如图1）；该知识网络将零碎的知识系统化，混乱的思维条理化，使学生综观全局，考虑问题全面化，正确把握题意快速解题。 二、专题应用 在该专题的教学实践，笔者尝试从通过图2五环节来完成教学任务。实践证明，学生对易错知识带着盲目性，自修时间通常忙于完成作业，很少有时间反省错因以致于大部分中等生学习做错的题型一直做错，成绩难以提高。在分析命题特点这一环节，反映出学生对高考考查的方式和要求仍然不清楚，做题带着很大的盲目性，例如大部分学生通常以所学知识的结论代替分析的过程，这与高考考查学生的描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的 能力要求显然是相违背的。在总结提升环节，发现学生做题习惯于只会机械地用模，而不懂将模型与区域具体情况相结合。学生学习过程中存在的种种困惑需要所有地理工作者并肩共战。 三、困惑 1.时间与精力的问题：设计一个适合本校学生的专题通常需要几十个小时的工作，以一校一人之力显然是无法做到自己设计专题。但市场上的教辅质量每况日下，尤以二轮复习。今后如何保证二轮复习的效率需要地理同仁共同研讨。 2.数量与效率的问题：为了提高学生做题的应变能力，各科都需要有一定的练习做支撑，但现状是各科的练习量总和是学生难以承受的，更谈不上课后的反思总结。这种状况长期存在将使所有老师和勤奋的学生劳而无获，身心疲惫。如何保证适量的练习、最高的效率是各学科需要相互协调的。 3.组织与合作的问题：地理高考不是一个人的高考，高考需要一个团结、奋进的团队。如何调动团队的积极性，按时保质地完成各种任务是协作组需要思考的。 新闻 2010年4月6日上午第二节课，我校地理组尤梅香老师在校友教学楼四楼K三17班教室开展了一节晋江市级高三专题复习示范课――《研磨经典例题，提高应变能力》。在课堂上，师生按解题信息→链接知识→形成结论→错因分析→总结提升的教学程序剖析了四道经典例题，尤其是错因分析和总结提升环节，充分发挥学生学习的自主性并总结高考答题技巧，为学生今后努力提高应变能力引领方向。晋江一中、季延中学、侨声中学等多所兄弟学校老师以及我校领导、老师前来听课，并给予了肯定性的评价。 问卷调查 1．你对多媒体这种教学方式满意吗？ A．很满意（48人） ???? B．比较满意（2人） C．不满意（0人） 2．长期坚持以图导思维的形式组织答案能否提高你的表达能力？ A．有极大的提高（32人）? B．有一定程度的提高?（16人）???? C．提高程度小 3．老师的教学态度? A．工作热情高，关心、爱护学生（45人） B．工作认真，对学生比较关心（5人） C．工作不够认真，不关心学生（0人） 4．通过本节课的教学，你对知识的把握程度 A．把握较好（29人）??? B．基本掌握（20人）? C．部分（1人） 5．你认为本节课老师创设的课堂情景? A．融洽、活跃而有序（41人） B．秩序好，但比较死板（9人） C．课堂秩序差?（0人）??????????? 6．你认为试题讲评时错因分析和总结提升环节对提升你的做应变能力是否有帮助？ A．很有帮助（44人）????? B．一般（5人）?? C．没有（1人） 7．你认为老师自己做学案与《导与练》两者比较，哪个对你来说更适合二轮复习？ A．学案（39人）??? B．《导与练》（9人）?????C．无所谓（2人） 8．在自学阶段你最需要老师哪个方面的指导？ A．答题模式（21人）???? B．整理错因并总结（17人）???? C．分析高考 《研磨经典试题，提高应变能力——以河流专题为例》教学设计 研磨经典试题，提高应试能力（学案） 以河流专题为例 第一课时 一、研读考试说明 考试说明中与河流相关的内容 教材 相应章节 考试说明内容 必修Ⅰ 第三章 水循环的过程和主要环节，水循环的地理意义 第四章 地表形态变化的内、外力因素 第五章 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用 自然地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性 必修Ⅱ 第二章 城市的空间结构及其形成原因 第三章 影响农业生产的主要区位因素 第四章 影响工业区位选择的主要区位因素 第五章 交通运输方式和布局 必修Ⅲ 第三章 流域开发的地理条件，开发建设的基本内容，综合治理的对策措施 选修五 第二章 泥石流灾害的产生机制与发生过程，洪涝灾害的形成原因 区域地理 中国地理 外流区和内流区