动人的北平汇报课.docVIP

《动人的北平》教案 高二语文组 郭冉 2011年1月6日 教学目标 知识与能力 1．培养学生整体感知，筛选信息和语言运用的能力。 2．培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。 过程与方法 1．学生通过合作探究北平动人之处，体会散文形神相依的规律。 2．与《故都的秋》、《想北平》进行比较阅读，深刻体会散文抒情写意的独特性。 情感态度与价值观 1．体会作者优雅情怀的内涵。 2．激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。 教学重点 体会散文中用抒情语言所表达出的情感和内涵及散文抒情写意的独特性。 教学难点 领会、探究形与神之间散与聚的关系。 教学方法 情境法、诵读法、合作探究法。 教具准备 多媒体课件 课时安排 2课时 学情分析 大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言优美，情感丰富。他们也能从文字背后体会出作者的情感。但是一篇散文究竟美在何处，作者为什么从这个角度、采取这种方式来写，对学生来讲都是难题。 教学过程 第一课时 一、导入 想一想：我们曾经学过或者你读过的写北平的文章。 郁达夫的《故都的秋》、老舍的《想北平》、刘心武的《钟鼓楼》、张恨水的《五月的北平》……2006年北京地区高考曾以“北京的符号”为作文命题，引发了一场关于“北京的符号”解读的革命，唤醒了不少人尘封的记忆，勾起了不少人对明日的憧憬和幻想。 2008年，北京成了奥运的符号，而福娃，鸟巢，水立方，又成了北京的符号。而当北京还被称为北平的时候，什么是它的符号呢？动人就是对她最好的诠释。林语堂著名散文家、小说家、学者。曾发起创办《语丝》《论语》《人间世》《宇宙风》，为论语派主要代表。代表作品有：长篇小说《》，小说《红牡丹》，杂文集《剪拂集》《大荒集》《我的话》《锦绣集》《幽默小品集》《行素集》《欧风美雨》《月亮与臭虫》《啼笑皆非》《无所不谈》等。 你认为北平的动人之处在哪里请有感情地朗读你选出的段落或语句，并说出你的感受。体会语言闲适淡雅的风格从内容上归纳北平的动人之处：（提高阅读文章时提炼词分析概括的能力）“老成”“豪爽”“宽大”“包容”。自然风光动人城市景象动人（珠玉之城）寻常百姓的街巷院落风光动人平民百姓形象和他们的生活景象动人。整个北平的文化气息（包括新旧共融的文化气息）动人 本文写的是作者眼中的北平，既描写了当时北平自然的、文化的和生活的各种景象，又写出了北平的独特“性格”和它的“动人”之处，表达了作者对北平深厚感情。 全文都是形象化的语言，创造了一种浓厚的诗意。本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象，还在于写出了一种情怀、情调、情韵。随处皆细节随处皆画面随处皆情感一方面当时当地的社会确有美丽动人之所在，另一方面作者带有审美的眼光，他看见最平常的人、最平常的物、最平常的事都觉得是审美的对象。说到底，作者写的不只是客观外物，而是写自己的内在感受，写一种审美的心境，写一种心灵镜像。从内容或语言表达包括句式修辞等方面赏析你选出的段落或语句。要求：口头表达，条理清晰，用词准确，有文采。（目的：提高学生审美情趣和文学品位，学生表达能力）、课外延伸 将本文和郁达夫的《故都的秋》、老舍《想北平》进行对比阅读，找出它们的点和不同点。相同点：都抛开风景名胜，选取寻常景物，表达一个文人的平民意识；都运用了对比手法；都是景中含情，借景抒情。作家不同的生活经历和对北平不同的感情，但是，它们都是美的，都是真的北平不同点：《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写《动人的北平》采取一种全景式的描写角度，意在写尽故都北平的全貌《想北平》则是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。”《故都的秋》调动各种感官对比联想捕捉到北平清新淡雅的秋色《动人的北平》用形象化的语言，细致入微的描写，突出北平的动人《想北平》即便是不起眼，寻常之景，在他心中也是至宝，如数家珍一般地介绍给读者。《故都的秋》在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情《动人的北平》，展现作者优雅的情怀《想北平》对北平的是直达心灵深处的另外，《故都的秋》《想北平》虽同样表达了平民意识、平民倾向。所不同的是，郁达夫、老舍眼里只有平民形象和平民生活，而林语堂眼光更加全面一些，看到的是北平的整体形象、整体生活，各色人等的生活。 - 1 - 自然风光动人； 城市景象动人； 寻常百姓的街巷院落风光动人； 平民百姓形象和他们的生活景象动人； 整个北平的文化气息动人 形 神 老成 豪爽 宽大 包容 守旧融新 北平 动人之处