二年级上册数学第一单元.docVIP

第一单元 长度单位 课程标准要求： 1.初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米。 2.初步学会用刻度尺量物体的长度（限整理米），初步形成估计物体长度的意识。 教材分析： 一、教材的地位与作用 本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。 二、教材的编写意图 本单元是在比较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。为了使学生初步体会到数学知识来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的知识进行巩固加深，并能运用。1．量得的数就不同从而体会建立统一度量单位的必要性。在引出尺子时，让学生知道尺子的作用帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建立“1厘米”的长度通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。教学时，要注意说明量的方法。物体的长度，掌宽注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。1. 使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立厘米的长度，并学会用厘米量比较短的物体的长度。?2.结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。 3培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，养成细心、认真的学习习惯掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法建立1厘米的长度。1厘米有多长？厘米量教材通过让学生用厘米尺量黑板，由此引出米尺（），使学生切身体会到：量比较长的物体，用米作单位进行度量比较方便。然后教材借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。使学生初步认识1米的长度。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。通过的方法让学生了解厘米和米的关系，得出1米＝100厘米。1.认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。 3培养学生观察比较、动手操作的能力学生的合作意识。学会测量长度的方法建立1米的实际观念。建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。一、请学生用厘米量黑板。（可独自探索，也可与他人合作）二、将两臂伸平，用米尺量出1米的长度让学生用米尺和自己的身高比一比。量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。、1米＝（ ）厘米 ? 100厘米＝（ ?）米　　5米＝（ ）厘米 ? 200厘米＝（ ?）米、总结这节课你学到了什么本领？ ?????? 板书设计：??????????????????? 认识米 用米量 ? 1米=100厘米 ? “认识线段”教学设计 主备 张昕 使用 组长 王美霞 主任 王淑玲 教学内容 认识线段 例6 例7 第5-6页 教材分析 教材所呈现的是拉一拉的活动方式引出的线段。学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到此类的内容，有较丰富的生活经验，这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图来表示，并给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。线段是有端点的，是直的，可以量出长度。它有“直”的特点，所以要沿直尺的边，或者用有直边的其他工具来量或画线段。再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。但二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度3．养初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系线段表象的建立，会分辨线段。?活动一：创设情境，引出课题。 1.请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 2.请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？ 提升：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 活动二：自主探究，学习新知。 （一）认一认 1.师取出一根线，拉直并捏紧两端，学生观察。 要求：（1）看这跟线是什么样子的？（直的还是弯的）（2）这根线有几个头？ 预设：大多数学生会说是直的，但个别学生会说是弯的。有的学生可能会说有一个头。 指导：我们把这两个手指间的这一段直的线就叫线段。把两个头叫端点。 2同桌说一说线段有什么特点。 1．出示一组线，让学生从中找出线段。 要求：根据线段的特点来找到线段，不是线段的要说明理由。 预设：学生可能对这两条线有疑问 指导：第一条两端的小竖线也可以看做是两个端点的。