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人教版历史教科书对当代史学方法的吸纳 人民教育出版社历史室　马执斌 当代史学，受相邻各门社会科学和自然科学发展势头的影响，研究方法不断出新。历史研究的新成果往往依靠新方法去获得。但是，通过冷静的观察，我们不难发现，尽管当代史学方法呈现出多样化的发展趋势，却没有哪一种方法具有普适性。它们之中，每一种方法都有特定的功用，同时又都有自身的局限，而这种局限时常又为其他方法所补救。当代史学方法的多样化掩盖不住它们内在的统一性。说穿了，这些史学新方法的合理因素都不过是从这个侧面或那个侧面，对辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法论的发展和补充。 基于上述认识，人民教育出版社编纂历史教科书，一贯坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，同时十分注意对当代史学方法的吸收和采纳。 在深化教育改革的今天，历史教科书吸纳当代史学方法有于助于教师改变旧的教学模式、旧的教学方法，把以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处。 那么，人民教育出版社编写的义务教育课程标准实验历史教科书吸纳了哪些当代史学方法，又是怎样吸纳的呢？下面，我们简要的介绍一下这些问题。 一、对历史比较方法的吸纳 所谓“历史比较方法”，就是在一定关系上，根据一定的标准，确定比较对象之间的差异点和共同点的方法。这种方法，古已有之。但20世纪初，它在西方有所发展，第二次世界大战以后出现了比较研究的热潮。西德史学家彼得斯·阿尔诺和安内利塞于1952年在法兰克福出版了《比较世界史》，其后20年中几次再版，成为风靡多年的畅销书。随后，比较史学的影响遍及全球。 20世纪80年代末，我们着手编写人教版九年义务教育初级中学历史教科书时，就有意识地把历史比较方法渗透进去。如今我们编写义务教育课程标准实验历史教科书仍然继承了这种做法。 历史比较方法依照其作用可以划分为三种：纵向比较方法、横向比较方法、观点与史实比较方法。这三种历史比较方法在人教版历史教科书中都有所吸纳。 纵向比较方法又称为“历时性比较方法”或“垂直比较方法”。它是比较同一事物在不同时间内的具体形态异同的方法。换句话说，它是在时间系列上对历史事物发展前后阶段进行异同比较的方法。 这种方法，在历史研究中，适用于时间跨度比较长的事物；在编写历史教科书中，适用于占用较短篇幅，表述时间跨度较长的事物，还适用于设计以培训学生思维能力为宗旨的练习题。在人教版历史教科书中，运用纵向比较方法有以下几种形式： 第一种，抓住历史事物发展不同阶段的主要特征，利用图画形式将其再现出来，调动学生的视觉思维，自然而然地引导学生进行纵向比较。如《中国历史》七年级上册第1课《祖国境内的远古居民》讲北京人的体质形态特征，文字表述极为简单──“还保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，能够制造和使用工具。”北京人究竟保留了猿的哪些特征？北京人和现代人又有哪些区别？这两个问题是通过“古猿头像”、“北京人头部复原像”和“现代人头像”三幅图画将其各自的特征凸现出来，供学生进行纵向比较，自己寻求答案。 第二种，选取历史事物发展不同阶段的实例，依时间顺序制成演变图示，将抽象的概念具体化、形象化，供学生观察、比较，从而加深学生对历史事物的理解和认识。如《中国历史》七年级上册第8课《中华文化的勃兴》讲商周时期文字的演变，说：“甲骨文已经具备了汉字结构的基本形式，是一种比较成熟的文字。”“商周的青铜器上铸刻的文字，叫做‘金文’，也称‘铭文’。金文比甲骨文规范。西周晚期，有人将文字统一整理成一种样式，这种字体称为‘大篆’。”中学教科书受篇幅、课时限制，对上千年的文字演变只能这样三言两语一带而过。如果学生光读文字，什么叫“金文比甲骨文规范”，太抽象，很难理解。教科书给文字叙述配上“马字的演变”实例，学生就容易理解了。聪明的学生通过“马”字演变的纵向比较，还认识到汉字发展的一条规律──符号由繁变简，越来越抽象化。 第三种，运用纵向比较方法，设计练习题，培养和训练学生的历史思维能力。如《中国历史》七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》“动脑筋”栏目的一道练习题是：“想一想，今天的春节和宋代的元旦有什么相同和不同的地方？”再如《中国历史》八年级上册第4课《甲午中日战争》“活动与探究”栏目中提出一个比较分析的课题：“比较《南京条约》和《马关条约》的内容，具体分析，说明《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度。” 横向比较方法又称“共时性比较方法”或“水平比较方法”。它是比较同类事物在同一时期、不同空间里所呈现出来的具体形态异同的方法。换句话说，它是在空间系列上对同一时期同一种类的历史事物进行异同比较的方法。 这种方法，在历史研究中运用相当广泛；在编写历史教科书中运用的也很多。在人教版历史教科书中，运用横向比较方法主要有以下几种情况： 第一种，从某一角度揭