软件仿真技术教学研究.docVIP

课题名称：软件仿真技术在《算法与程序设计》课程的应用研究 一、我在教学工作中的问题与困惑 1、2003年4月教育部颁布了《普通高中课程方案》，方案强调提高学生“分析和解决问题的能力”。 同年，教育部制订的《技术课程标准》(信息技术部分)在课程目标中提出：“能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题”要求是比较高的。怎样培养学生分析问题和解决问题的能力，通过《算法与程序设计》课程的教学是达到这一目标的有效途径之一，这一点在《标准》起草小组中有了共识。课时少的问题。信息技术本身课时就比较紧张，前面要留给必修课，后边要准备复习迎接学业水平考试和高考，被夹在中间的算法课真的是非常尴尬。如何利用好一刻值千金的课时，是第三个困惑。 学生其次，现在我们都强调教学要面向全体学生，但这么大的差距要想做到面向全体学生我感觉很难　课时安排紧张《算法与程序设计》模块中包括两大块内容，一是算法部分，一是VB程序设计基础部分基本上涵盖了程序设计中用到的所有知识，有大量的概念、数据、语句以及其它的过程和函数，这些理论知识学生都必须掌握并能在VB中熟练应用，因此老师需要详细的讲解和做大量的练习。书本上还包括了几种典型的算法、程序设计思想和项目实践，都要教师一一讲得透彻，否则学生还是很难理解。《算法与程序设计》模块的学时要求是36学时但是一般信息技术课程最多每周两节课，有的学校甚至每周一节课，加上考试放假等原因也会耽误一些学时真正可以上课的课时不多，要学生全面理解算法并学会编程，教学难度可想而知《算法与程序设计》难教难学是困扰师生的突出问题对于学生而言一方面算法及编程知识教学内容具有高度的抽象性和严密的逻辑性容易使学生产生畏难和恐惧心理另一方面由于平时学生对其了解甚少,会使其对编制程序产生神秘感对于教师而言由于算法及编程知识相对枯燥且学生接受能力有差别,不易引发其学习兴趣,这就对教学的推进产生一定困难学习态度学生的学习动机不明确，尤其是以文科类学生为主，有不少学生认为学习程序设计对他们来说没有用，仅把它当一门的课程，只是单纯的应付考试，还没有意识到在信息时代的今天计算机已经成为了人们所必须掌握的一种基本技能。 学生对传统的课堂讲练教学有厌倦感。 学生上理论课时无学习兴趣，都觉得理论课枯燥乏味，认为信息技术课上课方式应该与其他科目不同，是在多媒体网络教室进行。而教师们普遍认为算法与程序设计适合在教室上课, 采用传统的教师先讲后演示、学生先听后编程的方式，尽量少安排上机因为学生在听或者看的过程中往往注意力不集中，到实践编程时又无从下手。可如果不让学生体验调试程序的过程,那么算法的学习就只能是纸上谈兵,学生对算法和程序知识的理解将是不完整的是从50年代中期开始发展起来的它的发展与仿真应用、算法、计算机和建模等技术的发展相辅相成。其目标是不断改善面向问题、面向用户的模块描述能力和对模型实验的功能。不同技术水平的用户通过仿真软件能在不同的程度上采用他们表达问题的习惯语言,方便地与计算机对话,完成建模或仿真实验。Scratch拓宽了在计算机上设计与制造范围的幅度，可以创建能够跳舞、唱歌，并与他人互动的人物，建立能够旋转的图像，响应鼠标移动的动画，或将图像、音效和音乐短片整合在一起来说是一个完美的工具，可以学习到计算机的一些基本知识更好地开发其创造力。 由MIT Media Lab开发的Scratch是一种适于的跨平台图形化编程语言（graphical programming language）。自2007年发布以来，已经有超过一百万个基于该工具的项目在其网站上共享，以供他人下载和改进。该工具利用图形化界面，把编程需要的基本技巧囊括其中，包括建模，控制，动画，事件，逻辑，运算，等等。非常容易掌握，而内涵一点都不简单。通过这个工具平台，可以快速掌握编程技巧，充分发挥自己的想象力。 3.导生制实训法 通过筛选，把班级中部分学习能力强、完成任务快的学生组织起来，形成一个指导小组，由教师在课余时间培训后，在计算机房的实训课上发挥小组指导作用。 4.角色互换法 一组学生出题，另一组学生解题，相互之间形成一组竞争，然后对比最后的制作成果，通过讨论，评出优胜方。 （二）课题实施的具体步骤 第一阶段 2012.10——2012.11 设计一份个人知识和专业兴趣调查问卷，统计分析学生的兴趣、专业素养和成绩期望。 研究Scratch软件的使用方法，寻找有关素材，选择并制定趣味游戏片段。 第二阶段 2012.12——2013.6 根据授课计划，对每一个知识点进行仿真演示。通过上机实训，使用导生制法和角色互换法有效开展课堂教学。对学生的实训过程制定实训反馈表，不断改进效果。 第三阶段 2013.7——2013.8 课题研究过程经验总结，形成课题成果报告