小组合作实施过程中的问题与对策.docVIP

同伴互学实施过程中的问题与对策 我校“主体学堂”研究工作已逐步走向深入， “同伴互学”作为主体学堂中一项必要的学习方式，已广泛应用于我们平时的数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。我们谈的“同伴互学”是建立在学生个体对学习内容的理解基础之上，经过独立的文本学习和反思，与同伴进行智慧共享，思辨提升。在实际教学中，我却发现同伴互学经常会出现一些问题，如果不解决好，直接影响互学的功效。同伴互学到底容易在哪些方面出现问题，我们又该采取什么样的对策呢?为了回答上述问题，我就本人所听课例并结合自己的教学实践进行了研究与反思，谈谈同伴互学易出现的问题及可采取的相关教学对策。 问题1 互学的时空：先独立思考再互学交流所需时间与课堂有限时间之间的矛盾。 互学与独立是一种辩证关系，要提倡互学与独立并重。互学的前提是独立，同伴互学必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，探究，交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点就直接参与同伴互学，那么互学就没有意义。所以应独立学习在前，同伴互学在后。但我们在研究中有这样一个实例：一位老师在教学《组合图形面积》时，出示了自学提纲：（１）出示一个组合图形，你能给这幅图形取个名字吗？为什么叫这个名字？（２）你能在生活中找到类似的图形吗，请画一画．（３）出示书上例题，你能想办法求出它的面积吗？有几种办法，怎么想的，请写下来？（４）你学会了什么，请看看书上是怎么介绍的。接着老师口述要求：请大家先完成自学提纲，再在组内进行交流。课堂上我观察到了学生仔细认真完成自学提纲，教师里鸦雀无声，不知不觉１０分钟过去了，这时我发现近一半的学生还没有完成，又过了５分钟，有的同学还在埋头苦干，而已完成的孩子已经百无聊奈，等得心烦了。教师焦急的看了看表，不得不叫停。紧接着进行第二个环节，同伴互学。短暂的互学时间，便开始了集体共学。这样的教学效果可想而知，这一现象引起我的思考，如果强行停止合作进入全班交流环节，则有可能因为部分小组没形成共同意见而影响全班交流效果；而如果让小组继续交流下去，则课堂上40分钟肯定不够用，从而完不成教学任务。当先独立自学与互学所需时间与课堂有限时间之间出现矛盾时，该如何解决呢？ 对策1 实现“先独立思考再合作交流”的时空可以灵活选用。 同伴互学前需要学生独立思考在先，是一种学习要求，实现这个要求的时空可以灵活选用。像这节内容我们可以把个体先学放在上课前，在头一天作为预习作业布置给学生。学生的认知能力，思维水平有差异，这样每个学生都可以根据自己的水平用不同长短的时间进行自学，再在课堂上直接进行同伴互学。可以大大节约课堂时间，进行充分的互学。按照这样的方式另一位老师做了尝试，结果课堂上同伴互学交流之踊跃，集体共学时学生参与面之广，发言积极性之强。对组合图形的分解居然出现了７种不同的方法。这样转移了时空，促使孩子的思维更广阔，又节省了时间。 对策2 　　同伴互学的互学时间与互学对象可自由确定。 同伴互学前教师一般都对互学时间有预留，也固定了互学小组而这里说的“可自由确定”是指各个组员独立思考的时间和与他人合作的时间以及人员可由自己把握，老师不作统一要求，先完成的学生可以离开座位走到教室的后面进行自主选择交流的对象，等待组内组员的独立学习完成好了，再回到组内进行交流，达成共识。这样从自主选择的交流过渡到全组内的交流，兼顾了组内个体的差异性。在我教学《图形规律》时，安排如下互学内容：（１）按图中的样子画一画，摆一摆，填一填。（２）请认真观察表格中的图形，数据，看看你有什么有趣的发现？这时只见有的学生不摆图就能找出规律，于是先找到规律的学生走到教室的一个角落进行交流，后找到规律的学生随后加入交流，等全班同学都完成差不多了，即可回到组内进行交流，达成共识，做好汇报的准备。这样的自由安排显然比老师的统一安排更便于学生进行探究。 问题2 互学的方法：互学交流过程中，变成了“优生讲，学困生听。” 在同伴互学中，我们经常看到这样的情景：一到同伴互学的时候，有的学生既要当好小组长组织大家开展活动又要带头发言，还要作好记录，最后还得代表本小组上台汇报合作交流的成果。几次合作下来，不断地巩固了他在小组内的地 位，每次发言，他当之无愧地代表大家发言，独领风骚，其他学生就处于被动听讲的地位。 同伴互学是面向全体、“关注每一‘个”是教育教学的一个核心思想。同伴互学确实增加了学生的参与机会。可是象上面的现象互学只是将传统的“教师讲学生听”换成了“优等生讲，学困生听”，和传统的老师讲，学生听有很大区别 吗?究其原因：主要是教师只关注小组的学习结果，而不关注学习过程和个体的学习情况。 对策1． “我”是学习的主人。 要让学生明白在合作群体中的地位，一是意识到“我”与他人，是平等的