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用好语文教科书 　　三年级是同学们阅读能力提升的关键时期，我努力静下心来，绕开一些信息时代的浮躁，和他们一起用好语文书。 　　一 　　家长们来听孩子们上《海底世界》一课，我决定只用一本语文书和一本《现代汉语规范词典》上课。平时语文学习，相关的图片、视频都是预习或复习时使用，我想借助这次课堂聚会，启发家长和孩子更多地阅读文字的乐趣。我有点冒险。但是我很愿意呈现真实的课堂。 　　一上课，我就提出问题：“去过海边的同学，请举手！”全班学生的胳膊几乎都在高高挥舞着。我继续问：“去过海底的同学，请举手！”这次没有动静了。《海底世界》，距离产生美。 　　课前，我在自己的语文书上摘抄了不足100字的资料。我把自己还原为一个孩子，对课文关键词利用网络、书籍等，有目的地查找数据。比如：“大海深处”的“深处”，我查阅了四大洋的平均深度，太平洋平均深度是3957米，大西洋平均深度是3626米，印度洋平均深度是3397米，北冰洋平均深度是1300米。我还预备了一组腹稿：2012年，中国深海载人潜水器“蛟龙号”下潜7000米时，从海面到海底相当于从夏季穿越到冬季，水面气温在30摄氏度之上，而水下7000米只有2摄氏度。一个小指甲盖的面积，承受着大约700公斤的力量。海底之深，非常人与常规设备轻易可以达到，当然神秘莫测。我用这些小资料，适时进行课堂过渡，四两拨千斤的效果一直持续到下课。 　　小学课文的结构，都很清晰明了。上课时，教师的听力非常重要。以第3自然段“海底动物各有各的活动特点”为例，有学生发言时表述：“这一段介绍了海底动物各有各的特点。”仔细分辨，“活动特点”与“特点”不同，课文只是围绕“活动特点”，列举了海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼的各自活动特点。借区别“活动特点”与“特点”，学生又一次理解了第4自然段“海底植物的差异也是很大的”中的“差异”……词语磨合的敏感训练，就在课文理解中自然而然进行。由于同学们对梭子鱼不熟悉，我们就从“梭”字入手，分组查词典理解：一二组用音序查字法查“梭”字，三四组用部首查字法查“梭”字，我还建议现场的家长们可以回家继续引导同学们利用“岁月如梭”“穿梭”等词语，甚至是上网搜索或实地参观织布机上的梭子来加深印象，家长们如果把他们那个年代的《金梭银梭》的歌找来，和孩子们分享，就更加有趣了。 　　“‘巨藻’是指巨大的藻类，还是指一种藻类的名字呢？”我拿捏住一个有趣的词语，引导学生们。举手表决，只有三个同学认为“巨藻”就是一种藻类的名字，理由是按照这个段落里介绍的单细胞硅藻、甲藻的名字来推测的。我用描述的方式公布了资料：“巨藻是一种藻类的名字，一天可以生长30―60厘米，曾经有巨藻长达400米。我们学校的跑道不足200米一圈，你们来教教我怎么更加具体地表达呢？”抢着要说话的学生很多，我故意让他们忍不住七嘴八舌了一阵子，才请了一个学生代表发言：“巨藻有400米长，围着操场可以跑两圈。”我纠正她语言表达小问题的同时，说道：“你的意思我听懂了，就是我们要围着操场跑两圈，才能看见巨藻从头到尾的样子，对吧？” 　　…… 　　教室前方的同学们热热闹闹学习了一节课。由一位学生去随机采访了教室后方旁听的家长的感受，三个大人的意见基本一致：《海底世界》一课太有意思了，基于课文的学习之后，有课外拓展的急迫愿望。 　　我想：每一篇课文，都是热爱学习的人们推开的一扇知识大门。举一反三，触类旁通，就是这个道理。 　　二 　　《寓言两则》，《揠苗助长》是其中之一。通过预习，同学们已经查词典并写了笔记。揠苗助长：拔苗助长，比喻违反事物发展规律，急于求成，反而坏事。农夫，是这个寓言故事的主角。“你们对农夫有什么看法？”这是课堂上最值得花时间讨论的大问题―― 　　我们班的学生，经过一学期的训练，已经习惯用关键词来回答，并且尽量用课文中的语句来充实自己的观点，当然，我们仍然鼓励用适当资料提升认识。 　　“农夫很愚蠢。他将禾苗一棵一棵地往上拔，这是违反禾苗生长规律的。” 　　“农夫是急性子。他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。要知道禾苗的生长，每天都是一点点在变化的。” 　　“农夫聪明反被聪明误。他觉得自己拔高禾苗的力气没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！他根本没想到第二天禾苗都枯死了。” 　　“农夫心急吃不了热豆腐。他拔禾苗，反倒是害了禾苗；他想让禾苗丰收，却提前让禾苗枯死了。” 　　“农夫很辛苦。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。” 　　…… 　　当很多学生从批评指责的角度评价农夫时，终于有学生同情农夫的辛苦了。我引导同学们看书上的插图，他们自由表达想法―― 　　“田里的禾苗密密麻麻的，拔高这么多禾苗，真累！” 　　“他弯着腰，一棵一棵拔高禾苗，换了我会吃不消的！” 　　“他从